从二年级下学期开始，我就在引导学生学习、积累小古文，激发学生学小古文的热情，所以尽管本课是三年级学生接触的第一篇小古文，但是学生入门轻松。
上课时，我把读准节奏作为教学的一个难点。课文只有两句话，根据句子基本构成就是“施动者+动作”，我要求学生抓住文中动词，试着朗读，进行断句。学生经过仔细观察，发现了第一句中“戏、登、没”都是动词，第二句“弃、持、击、得”都是动词。我要求学生在动词前用“/”划出节奏——“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。”这样学生很快就掌握了朗读的节奏。
在本课教学中，第一我请学生自己看课文后面注释，“庭”注释意思是：庭院。第二让学生看插图，如“瓮”，通过看图，此处指：口小肚大的容器。第三查找资料，知道司马光是宋朝的大文学家，博学多才。第四让学生多读课文，读熟，读中理解。总结以上学习过程，学习小古文的两大法宝是看、读。
我在教学过程中引导学生读注释，看插图，查字典，让学生积累理解古文的方法。授人鱼不如授人以渔，读是学习文言文的法宝。在学习如何读好文言文时，我为学生搭建学习支架，引导学生发现句子特点，讲授停顿之法，再让学生尝试自己画节奏，再出示节奏线，让学生跟着节奏线读句子，从而让学生领悟古诗文朗读的技巧，为今后的文言文朗读打下基础。在随后的朗读教学中，我通过范读句子，让学生跟读，再呈现多种文体练读等方式带领学生朗读文言文，让学生读中悟，悟中读，逐步熟读成诵，切实体会文言文的精炼之感，也顺利完成了课后第二题的任务。
回顾课堂，本堂课也有不足之处。在教学中，我把许多时间花费在让学生逐一读注释上面，引导得过多，在学习完所有注释后没有让学生连起来说一说古文的具体意思，作为一篇叙事性小古文，理清事情的脉络也是非常重要的一环，这是我觉得做得不够的地方。
我想：教学应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答。
