手记八:虚假德育批判

陶行知先生:千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。

政治课=套话+假话？

离我写下上述文字又过去了很多年，现在党和国家特别重视对学生的思想政治教育，在改进思政课堂教学方面下了很多功夫。我看到了希望。

“我的入团经过”

“导演”及其“演员们”

一些富有创造性、充满求实精神的主题班会，至今还受到当代中学生的欢迎。可是，现在有相当一部分主题班会造作、虚假，而且脱离学生实际，越来越成为形式主义的“典范”。

不少教师习惯于收看、批改学生的日记，甚至评选、展览“优秀日记”。他们也许不知道:凭教师的权威规定学生上交日记，这是对学生心灵的侵犯;以教育的名义批改，展览学生日记，这是在鼓励学生说违心话。实际上，不少学生写了两套日记，一套供老师检查，一套写给自己看，这便是学生无声的反抗。

教育者对德育中虚假因素的习以为常，才是长期以来德育效果不理想的原因之一。

学生是纯真的。即使他们说假话，也极自然、极真诚，因为他们不过是“演员”而已，而“导演”则是我们教育者自己。

请尊重学生的通信自由

即使就干涉学生信件的教师而言，他们一般来说也的确是出于学生真诚的关心和爱护；但我们也不得不严肃地指出，这种“关心”“爱护”不但违背了尊重学生、信任学生这些起码的教育原则，而且直接侵犯了学生受法律保护的神圣权利——

对虚假荣誉说不

从某种意义上说，我正是希望我的学生成为这样的人:任何虚假的荣誉都不能要！

质疑“三好生”

我们期待着，民主的教育不只是能够“培养”出少数“三好生”，而更真正让我们的每一个学生都成为“维护自己尊严的不可战胜的战士”。

期待德育的纯洁与真诚

要让德育真正走进学生的心灵，这德育必须是实事求是的，是真诚的。这里的所谓的“真诚”，主要含义有两点:一是教育者必须是一个诚实的人，二是德育必须尽可能尊重人的心灵。

决不欺骗学生——哪怕是无意的欺骗，这是我们最起码的教育良心，也是我们教育者的信心所在，更是我们德育的力量所在。

不信任学生，甚至辱骂、体罚学生，只能败坏我们的德育。最后，我还要强调的是尊重学生，当然是尊重所有学生。也许并不一定每一个学生都能成为学习尖子，但我们的德育应该让每一个学生都具有高尚的人格，并拥有充实、健康、幸福的精神生活。所以，仅仅是面对少数优生的德育，必然是虚假德育。德育，是素质教育的灵魂，我们期待着这灵魂的纯洁与真诚。

手记九:追随苏霍姆林斯基

教育的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。

我和苏霍姆林斯基的“初恋”

在我接触苏霍姆林斯基著作之初，我就有意识地学习他:学习他对学生的挚爱，学习他对教育的执着，包括学习他坚持不懈地写教育手记。后来我在写有关教育论文或著作时，我的行文风格也散发着一股浓浓的“苏霍姆林斯基味儿”-夹叙夹议，以情动人，将自己对教育的思考融汇于一个个教育故事之中;甚至我的第一本专著《青春期悄悄话-致中学生100封信》，在体例和书名上都是模仿苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》……

《把整个心灵献给孩子》一书中，他这样写道:“教育，这首先是教师跟孩子精神上的经常交流。”“如果我跟孩子们没有共同的兴趣、喜好和追求，那么我那通向孩子心灵的通道将会永远堵死。”“对孩子的依恋之情，这是教育修养中起决定作用的一种品质。”

只要把握准学生的情感，教师的任何“过分”的亲切、幽默、嬉戏都不会是多余的，这只会让学生感到:“这老师真有趣!他真是我们的好朋友!”因此，教育工作者所特有的师爱，首先应是理解学生的精神世界，学会用他们的思想感情投入生活，和学生一起忧伤、欣喜、激动、沉思。

如果我们在无微不至地关心学生的同时，又不知不觉地伤害学生的自尊感，那么，这好比是我们一方面热心播撒师生感情的种子，一方面又在粗暴摧残师生感情的幼芽。--有时教育者的“悲剧”正是如此!

“爱”并不能代替一切。对学生的爱，首先还应包含“对人的尊重和信任”，这是苏霍姆林斯基反复强调的一点。特别是对待一些特殊学生，我们的爱也应该有一种艺术的表达。

人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的。而每一个人在这些方面的表现又都是独一无二的。自然界里没有一个这样的人，我们有权利说他是‘无论干什么都不行’的人。共产主义教育的英明和真正的人道精神就在于:要在每一个人(毫无例外地是每一个人)的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花,从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。……人的充分的表现，这既是社会的幸福，也是个人的幸福。”

对孩子的爱、尊重和信任，这是苏霍姆林斯基给我的最珍贵的“见面礼”。

对待每一个学生，都给予全面的关怀，让他真正获得全面的发展，使他不但现在而且将来都拥有幸福。

一是处理好认识世界(即理论学习)与改造世界(即实践活动)的关系，使之处于相互促进的和谐之中;二是处理好各个表现领域的和谐关系,使每个学生在其天赋所在的一切领域中(而不只限于学习之中)，充分表现自己并且出类超群;三是使学生因某事取得成功而带来的自尊、自信、自豪感，转移到其他事情上去取得同样的成功。总之，要找到每个学生身上的‘金矿脉’‘闪光点’，使他产生一股情感动力，并发生情感转移，让每个学生‘抬起头来走路’，确认自己是‘大写的我’，以此找到并打开全面发展的突破口，从而推动学生的全面发展。”

“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己。”“有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法和教学方式都没有做出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活。

真正的教育就是自我教育

教师的聪明才智在于，使孩子把教育的意图当作自己的意图，提出来并加以实行。一个真正的教育能手，永远不会使孩子感到自己是一个发号施令的人。

相聚在苏霍姆林斯基的名字下面

只要热爱学生，勤于探索。即使是一个普通的教师，他也完全可以登上教育科研的高峰，甚至走向世界！

教室门上写着“进教室——可以玩耍，可以开心，可以学习，可以观察，可以思考，可以犯错……”这些话并不气势宏伟，却让人心动。

我常说，“朴素最美，幸福至上。”一个学校，只要孩子快乐，教师幸福，家长满意，不就挺好吗？