与学生共读小记

本学期带五年级一班，按照习惯，我喜欢带领孩子们一起阅读，所读书目就是我们区教发中心出的必读、选读之书。这都是根据教材上的要求精心选配的，每个年级都不一样。书单是几年前就公布的，我们要求语文老师能将这些阅读任务落实下去。虽说真正阅读还是要靠自己有书，但是考虑到共读需求，我们学校根据必读书目每本都配了50本，这样老师要上阅读课，即使学生自己没有书，学校也能够提供。一直觉得，如果我们的老师能够按照这些书目认认真真组织学生看，并开展一定的读书活动，六年下来，我们孩子的阅读量是可观的，对他们的阅读素养以及全面发展一定是大有好处的。

要求老师们扎扎实实开展读书活动，我自己首先要做到。所以每一年带班，我都要开展整本书阅读。只是由于主客观原因，我们阅读的进度不快，一学期往往完成不了所有必读书目的阅读。这次带班，我给自己定了任务，尽可能要把所有必读书目完成。要求学生阅读，我一定要先阅读，哪怕这本书我之前读过，哪怕对我而言是相对较浅显的少儿读物，我也要再阅读一遍。因为读书百遍，其义自见，这绝对是不变的真理，所以好多儿童读物我都不止读过一遍，而且读过之后再和孩子们一起开展读书活动，自己更加有底气。

这次首先共读的是《田螺姑娘》。这是民间故事，我小时候就听说过这个故事，讲的就是乡村贫苦但勤劳的小伙有田螺变的姑娘帮忙烧饭做菜料理家务的事情，这和《牛郎织女》等民间故事一样，就是表达了人们的美好愿望，所以现在往往把在家烧饭做菜的人笑称为田螺姑娘。但是我知道这仅仅是一个故事而已，作为一本书，我是没看过的，难道我知道的这个故事还有专门的一本书？我问学生有没有读过这本书，有几位学生点头表示读过。我很好奇，这到底是怎么一本书呢？我答应孩子们下课后就到图书馆借阅，并尽快阅读完毕。我知道自己要读的书很多，除了叙事者共读之外，我希望每个月还能再读一本书，现在又要和学生共读，阅读任务还是挺重的，而且我也有拖延症，所以我请学生们监督我，我说最好是在校园里碰到我的话，能主动问我：“毛老师，《田螺姑娘》你看完了吗？”学生都笑了，我知道他们不大敢这么做，但我是真心这么希望的。以前我带班的时候，还没有班级共读的意识，但是我一直主张孩子要多读书，所以经常有学生把自己看过的好书推荐给我，并把书借我，随后就会一直催问我：“毛老师，xx书看完了吗？”那时候其实我的阅读意识还是不强的，但是在学生的催促下，我还是读完了好多书，有些故事还被我写进了文章里，现在出去讲座，还会讲到这些故事呢！

答应别人的事情就要做到，这是我做人做事的一贯原则。于是下课后我就问图书馆借来了《田螺姑娘》这本书。打开一看，原来我理解错了，《田螺姑娘》确实就是一个民间故事，这本书有很多很多的民间故事组合而成，只是借用了其中的《田螺姑娘》作为书名而已。

尽管没有学生来催问我读书情况，但是我还是要自加压力，所以上半个月看完颜莹老师的《教育写作》后我就着手看《田螺姑娘》。本以为少儿读物很容易读完，但是毕竟有275千字，我能利用起来的阅读时间就是睡前和双休空余，所以还是读了好几天。昨天晚上，我终于把这本《田螺姑娘》阅读完了，所以今天去班级上课的时候，我第一时间宣布了这个消息，并且统计班级中有多少人看完了。从举手情况看，还真不少。这个班级虽然接触才一个月不到，我的课也很少，但是看得出班风确实很不错，跟他们在一起读书、一起上课，还是特别舒服的。我告诉孩子们，没读完的可以继续读，争取早一点读完，下个星期我们就开展形式多样的读书活动。如果已经阅读完了，可以开启下一本《智慧老人》的阅读。

读书大咖们经常会说,要读有点深度的书,这样才会进步,否则读的就是没营养的书。对此，我是有不同看法的，对于专门做学问的人，也许要读有深度的书，而且层次要递进。但是对于我们基层一线更多注重实践的老师来说，读点书就是修身养性，甚至可以作为消遣，所以即使随心所读，我觉得也无妨。像我，为了和孩子有共鸣，就和孩子读一样的书。我甚至一直说，小时候没有机会读的童书，当了老师后才逐渐弥补，这也无偿不是一种乐趣，至于书中的营养之类的说法，对我而言真的并不是特别重要的。

这本书共有36个民间故事，有的故事我是听说过的，比如《田螺姑娘》《一幅壮锦》《白娘子》等，有的故事我从来没有听说过，比如《金雀和树仙》《米芾画月》《望娘滩》等。通过这样的童书阅读，也是一种知识的积累，尤其是跟孩子交流时，有了更多的话题。

本书分为四大章，第一章有7个故事，都寄托着人们朴素而美好的愿望，勤劳善良的穷苦人会过上幸福的生活，自私贪婪最终会一无所获。用现在的话语来说，这是一种正确的价值观的引领，人的出身确实有穷富之分，绝大多数是没办法选择的，但是能够选择的是做个勤劳善良的人还是懒惰自私的人。如果勤劳善良，那么即使再穷苦，也是会得到帮助的，比如田螺变成的姑娘和年轻人幸福地生活在一起。当然，如果得到幸福生活后好吃懒做，依旧会一无所有，比如《灯花》中的都林。这样的故事虽然是套路化的，没有什么特别创新和曲折的情节，但是对于涉世不深的孩子来说，就是一种正能量的引领。当今的社会，对于吃苦耐劳、勤俭节约、艰苦奋斗等观念已经有些淡薄了，对于大明星、大网红的追捧已经有些偏离正常的轨道了，孩子们也深受影响。让孩子读一些这样的故事，总比受社会上那些不良倾向的影响要有价值得多。第二章共有11个故事组成，讲的都是历史人物身上的故事。虽说故事不一定完全真实，但人物一定是真实的。阅读这些故事，一是让孩子进一步丰富历史人物的积累和认识，二是对这些历史人物的品质有更深入的理解，从而树立起向历史人物学习的志向。比如耳熟能详的鲁班，他能够成为木工的祖师爷，就是因为他不怕苦不怕累，勤奋好学，乐于创新，经历了一般人难以忍受的艰难困苦。这也让学生明白，吃得苦中苦，方为人上人，也是对当今期望不劳而获或者少劳多获的思想的一种有力的回击。第三章有8个故事组成，都是中国四大民间故事以及民间故事中的经典作品.这些故事对于学生来讲相对比较熟悉，比如《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》等。这一章的故事大多结构相似，内容回环往复，阅读指导上要求学生可以加快阅读速度，我在阅读的时候也是加快速度的，因为读了前面的内容，往往可以猜出后面的内容，这也是这一类故事的一种写作特点。第四章有10个故事组成，都是在民间故事的基础上加入了我国一些地方的风土人情。对我而言，有些自然景物、地名比较熟悉，比如湘妃竹、武夷山、黑龙江，但是跟他们相关的民间故事是不了解的，通过阅读，也有了更多的了解。

中国民间故事是我国劳动人民智慧的结晶，很多经典作品口耳相传至今，仍保持着强大的生命力和感染力。尽管这是儿童读物，但是我阅读这样的作品，也是一种心灵的浸润，也是为与学生更好沟通交流做好铺垫。我希望我班的孩子在我的引领下能够坚持阅读，并养成阅读的好习惯。