课程的实施和评价——《<中小学综合实践活动课程指导纲要>解读——44个问答》读书记录⑩
《中小学综合实践活动课程指导纲要》解读——44个问答
完成课程目标和课程开发后，课程的具体实施过程就要提上安排表了。
在课程实施方面，《指导纲要》强调综合实践活动课程要注重学生主动实践和开放生成。
在学习的道路上，成长比成功更重要。综合实践活动过程，就是一个让学生在实践中不断激发自我、改进提升的成长之路。学生可以自主选择自己感兴趣的主题，可以自主规划、设计自己的活动方案，可以自主实践探究、设计制作多样化的产品，可以有创意的进行各种表现。
或许，这些行为是稚嫩甚至可笑的，但在孩子的成长道路上，它们一定是必不可少的。孩子在活动过程汇总，会学会总结反思与自我改进，大人过多的干预，片面地追求所谓的完美，反而会剥夺孩子的成长机会。要知道，人就是在不断地尝试和改正中进步的。综合实践活动，就提供了这样的机会。
当然，让学生开放性的实践，不是任意发挥、毫无目的，虽然这门课程没有具体的分数、实物、奖品、证书等为结果，但这个过程中，也是要达成课程目标的。只是它的目标是指向人的素养发展，是解决问题的能力，是在不断地反思、讨论、评价、改进等思考过程中实现的。这个目标，不能简单地以具体的可视化、统一化标尺来衡量，但能参与其中的学生，就一定是活在过程中，朝着目标而行的。
个性化的实践参与，灵活的活动过程，就必定要有多元化的评价方式。综合实践活动课程的评价，就主张多元评价和综合考察。
这个多元，可以从内容、方式、主体等方面进行，不是聚焦在最终结果上，而是在活动过程中，就要留意学生的行动和思考，发现他们在活动中的创意，营造一种相对宽松、包容的学习环境。
实践过程，其实也是一种与人交际的过程，在为了共同的研究主题，在小组合作学习的形式下，学生的合作交流、互相学习，就是一种能力的提升，就是综合实践活动课程所想要达到的目标。这样的过程，无法量化，但我们可以鼓励学生自我评价、同伴互评，培养学生自我总结反思的意识，提升自我教育的能力。同时，同伴间彼此不断地支持和反馈，也是一次难得的学习机会、一种重要的素养技能。
综合实践活动课程，没有统一的评价标准，没有规范化的“答案”，所以可以包容任何个性、任何表现、任何追求的学生参与，只要参与，就有提升；只要进入，就有思考。在与自我、他人、社会的活动过程中，就都有进步。
