上周五，因为时间原因，B班只完成了记录信息和提出问题的环节，为了本周一能够顺利地接着继续完成后续的环节，我把当时孩子们提出的问题拍照投屏。
环节1-回顾上节课的内容。提问“照片上的内容熟悉吗？”“熟悉！”“还记得上节课咱们学习了什么重点吗？”请了一个走神的小朋友，果然说不出来什么，又请了一个明显很认真的小朋友，说“学习了把信息记录下来。”接着问“怎么记录？随便记录吗？”“要先分类！”然后回顾了上节课大家提出的问题。“我们完成了发现信息、提出问题，接下来应该做什么了？”“解决问题！”虽然这个步骤我们重复了不少，但是每次还是会让他们说出来这个步骤顺序加深印象。
环节2-解决问题。“你们提出了这么多好问题，那我们先解决哪个问题呢？”不举手直接发言的小袁说“就从第一个开始呗！”（他最近上课过于积极，需要灭灭威风。）不过他提的建议也不是不行，刚好第一个就是比多少类型的问题，于是我们从第一个开始解决。在这节课，另一个班上没有说出来的“找信息”今天说出来了，所以进行得还是很顺利的，请了几个小朋友重复都成功了。
环节3-发现问题之间的联系。最后一个问题刚好和书中的问题是一个意思的不同表达，所以我们在解决最后一个问题时，提问“这个问题还可以怎么问？”前几节课的经验已经让孩子们反应迅速了，一下全班就说了出来，于是这个问题的答案我没有板书，而是让他们打开数学书独立完成。
我的感受：这节课在两个班级的教学设计其实是一样的，但是课堂上的生成却有所不同，而这个不同时自然发生不是我人为的，在B班的课堂因为学生的输出和教学设计里的问题多样性刚好契合，所以顺着学生的答案也可以很容易引入重点，并且我也没有那种强行拉回的难受感。不过这样的感觉可遇不可求，如果可以把这样的巧合变成常态那就好了。
