摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语教学应聚焦文化意识培育，引导学生用英语讲述中国故事、传播中华优秀文化。新乡南太行拥有丰富的自然与人文文化资源，是农村初中英语教学的鲜活素材。作为扎根辉县农村初中15年的英语教师，笔者结合农村学生英语基础薄弱、对本土文化熟悉但缺乏英语表达能力的现状，将南太行文化系统融入英语教学，通过素材开发、课堂渗透、实践活动等方式，破解农村学生英语“不会用”的困境，在提升学生英语表达能力的同时，增强其文化自信与家国情怀，为农村初中英语文化教学提供可落地的实践参考。
关键词：本土文化；农村初中英语；南太行文化；实践教学
在农村初中英语教学一线，笔者发现一个普遍问题：学生能熟练掌握课本上的西方节日、日常对话等内容，却难以用英语介绍自己的家乡，对南太行的山水风光、民俗文化、红色故事更是无从表达。这种“重西方输入、轻本土输出”的教学现状，不仅导致学生英语应用能力薄弱，也不利于本土文化的传承与学生文化自信的培育。新乡南太行作为豫北文化瑰宝，涵盖八里沟、万仙山等自然景观，郭亮挂壁公路等人文奇迹，以及太行精神等红色文化，这些资源贴近农村学生生活，易于激发学生的学习兴趣，是破解农村英语教学困境的重要载体。
结合农村初中教学实际，笔者立足南太行文化资源，从素材开发、课堂融入、实践延伸三个方面，开展本土文化与英语教学融合的实践探索，力求做到低成本、易操作、有实效，贴合农村学校的教学条件和学生特点。
素材开发是融合教学的基础，核心就是贴合农村学生的英语水平，不能搞复杂的、难懂的。咱们农村初中的学生，词汇量有限，开口说英语也不熟练，要是素材太深奥、句子太复杂，只会让他们越学越没信心。所以我牵头，把南太行的文化资源梳理了一遍，挑的都是学生平时能见到、能听到的内容，分成三类做了简单的英语素材，方便教学也方便学生学：一是自然景观类，像八里沟（Baili Gou）、万仙山（Wanxian Mountain），就整理一些简单的单词和短句，比如“The waterfalls in Baili Gou are beautiful.”（八里沟的瀑布很美），都是学生一看就懂、一学就会的；二是人文特色类，比如郭亮挂壁公路（Guoliang Hanging Road）、村里常见的太行民居，我设计了简单的对话脚本，就像平时学生聊天一样，不生硬；三是红色文化类，比如太行精神（Taihang Spirit）、当地的革命小故事，提炼几个核心短语，配上简短的英文解释，既能让学生学英语，也能让他们了解家乡的红色历史。所有素材都控制了难度，七年级主要学单词、短句，八年级练对话、读短文，九年级试着简单演讲、写几句话，保证不管是基础弱的还是基础好的学生，都能参与进来，都能有所收获。
课堂融入是关键，重点就是把南太行的素材和平时的英语课结合起来，不额外给老师增加备课负担，也不让学生觉得是额外的学习任务。我没有单独开文化课，就是把这些素材穿插到阅读、口语、写作这些常规课里，不知不觉就把文化和英语结合起来了。这里给大家分享一个我教学中真实的案例：去年秋天，我教八年级上册“家乡”主题单元时，就结合了南太行的秋景来设计口语课。我们班大部分学生都去过八里沟，对那里的瀑布、红叶很熟悉，我就提前准备了几张八里沟秋景的照片，还有简单的英语短句，比如“This is Baili Gou in autumn.”（这是秋天的八里沟）、“The leaves are red.”（叶子是红色的）。上课的时候，我先让学生看着照片，用中文说说自己看到的八里沟，再引导他们用我准备的短句表达，基础弱的学生就跟着读、跟着说，基础好的学生可以多补充几句自己的感受。有个平时不爱开口说英语的学生，老家就在八里沟附近，他还主动站起来，用英语说“Baili Gou is my hometown. I often go there with my family.”（八里沟是我的家乡，我经常和家人一起去那里），虽然句子简单，但能主动开口，就是很大的进步。除此之外，阅读课上，我会找一些简短的南太行相关英文短文，让学生读一读、做简单的练习；写作课上，就引导学生写一写自己眼中的南太行，我会给他们提供一些相关的单词和句式，降低写作难度，让他们都能写出来、写得好。同时，我还会用手机拍一些南太行的短视频，上课的时候放给学生看，直观又好理解，让学生在感受家乡美的同时，慢慢提升英语表达能力。
实践延伸是补充，目的就是让学生把课堂上学到的东西用起来，做到“学用结合”。咱们农村学校经费有限，也没有太多复杂的设备，所以我设计的课外实践活动，都是低成本、易开展的，不用花太多钱，也容易组织。一是“南太行英语手抄报”比赛，让学生结合课堂上学的素材，自己画一画南太行的风景、写几句相关的英语句子，图文结合，既锻炼了动手能力，也巩固了课堂上学的单词和句型，学生参与的积极性很高；二是“周末调研”活动，让学生利用周末，和家长一起去南太行周边的景点走走，比如家附近的山、附近的村落，用英语简单记录一下自己看到的东西，写几句简短的笔记，不用写太多，重点是让他们多观察、多运用；三是“英语演讲小课堂”，就在班级里开展，让学生试着用英语说说自己眼中的南太行，不用长篇大论，一两句话、一两分钟都可以，主要是鼓励学生大胆开口，克服不敢说英语的心理。这些活动都很贴合农村的实际情况，不用复杂的准备，却能有效调动学生的学习兴趣，让英语学习走出课本，走进学生的日常生活。
经过一年多的实践探索，我明显能感觉到学生的变化，这些变化都是实实在在的：以前很多学生不敢开口说英语，现在上课的时候，主动举手表达的学生多了，不少学生能熟练用英语介绍南太行的景点和文化，就连平时基础比较弱的学生，也能说出几句相关的英语短句；学生们对家乡的文化也更了解、更认同了，经常会主动和我聊南太行的故事，自豪感也明显增强，文化自信也慢慢培养起来了；同时，学生的英语词汇量、口语表达能力和写作水平，也有了一定的提升，终于破解了农村学生英语“学不会、不会用”的困境。除此之外，我这种融合教学的方法，也得到了身边同事的认可，有几位同事也开始借鉴这种方式，把南太行文化融入自己的英语课堂，为咱们农村初中的英语教学，注入了新的活力。
当然，实践过程中也存在一些不足：部分南太行文化素材的英语转化不够精准，比如有些太行民俗的英文表达不够通俗，农村学生理解起来还有难度；分层教学的针对性仍需加强，对基础特别薄弱的学生，还需要设计更简单的素材和任务；评价体系也还不够完善，目前主要靠课堂观察和作业反馈，缺乏更系统的评价方式。未来，我会继续立足农村教学实际，深入挖掘南太行文化资源，多请教英语教研专家，优化素材的英语转化，结合每个学生的基础，细化分层教学策略，慢慢完善评价体系，让本土文化真正融入英语课堂的每一个环节。让农村学生在学好英语的同时，真正了解家乡文化、热爱家乡文化，增强文化自信，真正实现“用英语讲好南太行故事，以本土文化讲好中国故事”。
作为扎根农村的英语教师，我深知，农村初中英语教学不只是教单词、教句型，更要扛起文化传承和育人的责任。新乡南太行文化就在我们身边，是我们农村英语教学最宝贵、最鲜活的资源，把它融入英语教学，既落实了新课标要求，也能真正破解农村学生英语“学了不会用”的难题。我也希望，更多农村英语教师能立足本土，深耕课堂，结合自己家乡的文化资源，探索适合农村学生的教学方法，让英语课堂更有温度、更有内涵，让农村学生在学好英语的同时，传承家乡文化、增强家国情怀，助力他们在语言学习中成长成才，也为乡村教育振兴出一份力。
