课堂观察不仅是一种技术，也是一种伦理和生活方式。基于教学实践，我们可以思考和推进以下变革。

第一，走向理解性观察。观察不仅要“观”，更要“察。”察“”是一种关系发现，是一种人际理解。“察”首先是要发现教与学的关系。过去我们观察教师的教居多，现在我们观察学生的学居多。我们不仅要观察教的行为和学的行为，而且要发现这两者之间的互动和影响关系。最终基于这样的关系去发现寻找更为理想的教学行为。此外，我们还要观察教和学行为背后的伦理、理论、思维和目的追求。多想一想为什么这样教，这样教的价值和意义是什么。从方式上看，观察时我们不仅要看、要想，而且还要询问。法国哲学家雅克·卢梭曾说，要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。同样，我们也要尊重教师，对教师的言行，也不要轻易下判断，询问带来了理解。当然，理解并不意味着接受。走向理解性观察，不仅要理解授课教师的处境和经历、意愿和追求，而且要理解教学行为对学生的意义和价值，同时还要理解教育的其他可能性和改变。在理解的基础上，发现和选择更有意义、更有价值的教学，推动教学变革。观课议课，要带上一双慧眼，多一些思考：为什么授课教师要这要教？学生学习的过程是这样的？是真的学会了吗？有多少学生学会了？

2、走向支持性观察。我们要做出改变，从评判性观察走向支持性观察观察，从以我为主转为以他为主。我们要把自己的标准“悬搁”起来，比如可以在走进教室之前问问授课教师：”你上这节课最希望解决的问题是什么？”你选择的解决问题的方法是什么？”走进教室后，观察他所选择的方法的合理性与有效性，思考解决问题的其他可能性，帮助授课教师研究和解决问题，或者在课堂观察上观察授课教师做过什么研究，思考这样做的效果，寻找和发现能把这件事做得更理想的方法。这样的课堂观察是支持性观察，是真正的以授课教师为中心。观察者的水平不是体现在能否展示自己上，而是体现在对授课教师能否提供有价值的支持上。观课教师要支持授课教师，与授课教师站在同一立场，为突破课堂重难点而共同探讨能否找到更好的策略和方法。

3、走向发展性观察。一线教师进行课堂观察的主要目的不是收集、评判观察的证据，不是得出一个“好”或“不好”的结论，而是基于对课堂现象的观察与理解，来建设自己的课堂，促进自身的专业发展，并建设教师教育生活的共同体。观课议课的主张：课堂教学的观察者应该将自己定位为未来理想课堂的建设者，而不是当下课堂的评判者和批评者。发展性的课堂观察主张在教育现实的基础上发挥教育想象力，面向未来发展教育发展的与变革的可能性空间，贡献教育智慧，从而奠定教学实践变革与教学创造的基础，促进教学与教师发展。观课议课的最终目的是促进自身的发展和进步，而不是对别人轻易下结论和品头论足。因此，我们都要抱着谦虚学习的态度。

4、走向自助式观察。若有人问课堂观察者：”在什么样的情况下，你做课堂观察最用心？”最有可能得到的答案是”今天观课的内容我马上就要教”。观察别人上课时，我们最好按照”我也要上这节课”的要求对这节课的内容进行同步备课和教学设计。如此我们会观察的更认真，也能发现更多，收获更多。所谓“”根深儿枝叶茂”，教师的“根“就是自己的专业发展，就是自己的课堂教学能力。如果你在观察时，不是首先想如何指导别人，而是首先想”如果自己来教会如何教”，并找到成熟可靠的实践方案，你和其他参与者讨论时就会更有底气和自信。需要说明的是，就算你有了充足的准备，讨论时，也不要用”你应该如何如何””你可以如何如何”的指点口吻，而是要用”如果我来教……””我将选择和使用这样的处理方法……”。首先，这样交流是出于对一线教师的信任：一是相信他们的专业觉悟，如果我们提出的方案确有价值和可操作性，相信他们会选择；二是相信他们的专业能力，他们能判断每一个方案的价值大小和可行性。其次，在表达时，不要努力证明自己的方法一定高明，不要试图战胜对方，而应以学习者平等参与者的身份邀请他人论证、完善自己的方案。若你觉得自己的方案具有创造性，可以自己实践一番。通过这样的交流与实践，可以构建一种观察者与被观察者的新型关系——”同在共行“。因此，身份平等，不要把自己的想法习惯性地强加到别人身上，相信别人有更好的方法去改进。

观课议课，一方面时要充分理解授课教师，一方面要促进自身进步。