读《自卑与超越》时，有这样两个案例我觉得值得我关注:
有这样一个男孩，他是个很懒的孩子，在学校也是如此，当他被问及为什么成绩总是这么差时，他说，老师对那些成绩好的学生不怎么管理，而对于调皮的坏学生则会关注，所以，他宁愿做这样的学生。他的目的就是为了获得老师的关注，并且，他根本不想改变自己的状态，因为这本身就是他的目标。
还有一个孩子，他很听话，但学习成绩不好，看起来很笨的样子。他有个比他大两岁的哥哥，哥哥的生活和学习方式完全不同，哥哥显得更聪明，但是总喜欢惹祸。他告诉哥哥:“我宁愿笨一点，也不愿像你那样整天闯祸”，他的目标是避免麻烦，因为在别人看起来，他就是不够聪明，所以，哪怕表现的不好或者做错事，也能免于责罚，所以，他的笨可能并不是真的笨，而是在伪装。
这两个案例告诉我们什么？告诉我们差生未必是笨学生，他们差各有各自差的原因。如上第一个案例中的孩子是为了多得到老师关注，第二个案例中的孩子是为了为做错事免于责罚找借口做伪装。
我们的工作中，差生不是一个两个，他们成绩差是很拖大家后腿的，所以领导反复强调提成绩在于提差生。可是我们用了种种方法，诸如单独辅导、延长教学时间等，就是收效甚微，所以提高差生成绩就成了老大难问题，久不见效，我们就会觉得一些差生无药可救，于是不得已放弃。可是，就算放弃，我们也知道有些成绩很差的孩子成绩差根本就不是因为笨，是因为他就是不想学、懒得学。
对于此种状况，看看阿德勒怎么说的呢？他说:
一直以来，我们治疗的目的都是消除病症，而无论是在教育还是医学上，个体心理学并不认可这一目标。比如，假如一个孩子的数学成绩很差，我们在教育时的目的就是为了提升其数学成绩，而并没有认识到他数学成绩不好的原因，难道是太笨?其实人的智力水平都差不多，而更深层次的原因可能是他厌恶老师，或者反感学校，如果我们没有认识到这一点，即便是强迫孩子学习数学，他的数学成绩也获得了一定的提高，但其实他还是会找到其他方法来达到这一目标。
阿德勒这段话其实是告诉我们，不了解孩子成绩差的真正原因，我们的做法只是治标不治本，事倍功半。这也让我想起第九届教育行走中于洁老师讲座中讲的她的育人故事。唯有了解学生不肯学习的背后原因，你才能在改变学生上有的放矢，真正去改变一个孩子，否则一切的做法不过是打着“为你好”的幌子急功近利罢了。
所以，要真正改变差生，还得先真正了解学生。只是，我们宁可在辅导功课上多下工夫，也绝不愿意去深入了解学生，因为没时间，没心情。一句话，没有真爱。恐怕这才是问题所在。
