昨天整体了解了核心素养的前世今生即核心素养的内涵和表现，今天分板块了解核心素养。
数学内容主要有4个板块:数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践。
数与代数关联的核心素养。
在数的认识中，关联的核心素养主要是“数学眼光”，主要表现在数感和符号意识。教师应该引导学生初步体会数是对量的抽象，并用对应的数学符号进行表示，理解数的意义，掌握数的读写法，感悟数的本质的一致性，形成和发展数感和符号意识。
在数的运算中，关联的核心素养主要是“数学思维”，主要表现在运算能力和推理意识。教师应该引导学生经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法，感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质的一致性，形成和发展运算能力和推理意识。
在数量关系中，关联的核心素养主要是“数学语言”，主要表现在模型意识和应用意识。教师应该让学生经历在具体情境中抽象出数量关系并列式解答的过程，感悟加法模型和乘法模型的意义，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成模型意识和应用意识。
经过苏老师这样的阐释，加上后面呈现出的，在《2022年版》课标中各种核心词的解释，以及具体的教学问题的分折。我们又一次整体把握了数与代数这一块教学内容，应该落实什么样的核心素养？
当我们开始设计教学的时候，就可以有意识地朝向这几个核心素养去设计活动，去提炼重难点。
图形与几何关联的核心素养
图形与几何大约占数学课程内容的30%，算是体量比较大的一块内容。这一部分内容应该发展孩子什么样的核心素养？苏老师也详细做了介绍。
图形的认识主要包括图形的概念、图形的特征、图形的性质、图形的位置关系等，关联的核心素养主要是“数学眼光”，主要表现在“空间观念”。教师应该引导学生经历从实际物体抽象成几何图形的过程，认识图形的概念、特征，理解图形的性质，体验图形的位置关系，感悟图形本质的一致性，积累观察和思考的经验，逐步形成和发展空间观念。
图形的测量主要包括线段的长度，平面图形的周长和面积，立体图形的棱长、表面积、侧面积、底面积和体积等，关联的核心素养主要是“数学眼光”和“数学思维”。
图形的位置关联的核心素养主要是“数学眼光”，主要表现在“空间观念”，教师应该让学生在实际情境中，学会用数对描述物体的位置，促进学生形成和发展空间观念。
图形的运动关联的核心素养主要是“数学眼光”，主要表现在“空间观念”和“几何直观”。教师应该让学生在现实生活中经历图形运动的抽象过程，认识平移、旋转和轴对称的特征，感悟图形运动的一致性，体会变中不变思想，促进学生形成和发展空间观念和几何直观。
针对这一部分核心素养，苏老师重点介绍了量感、空间观念以及相关的数学问题。还给了一些具体的操作步骤。
统计与概率关联的核心素养
数据分类主要关联的核心素养是“数学语言”，主要表现在数据意识和模型意识。
数据的收集、整理与表达主要关联的核心素养是“数学语言”，主要表现在数据意识、模型意识和应用意识。
随机现象发生的可能性主要关联的核心素养是“数学语言”，主要表现在模型意识和应用意识。
综合与实践关联的核心素养
在融入数学新知识学习的主题活动主要关联的核心素养是“数学眼光”，主要表现在量感、数感和空间观念上。
苏老师通过4个板块，把核心素养进行了一一对应的解读，在教学上给予建议。我们在日常的教学活动中，可以先确定是哪一个板块的内容，再对照相应的核心素养目标，设计出可供学生发展的活动，这样的教学设计，这样的教学实施，更容易落实核心素养。
核心素养不是说在口头上的，而应该细分到每个板块，落实到每一个知识点，落实到每一节课。这样的课才能更聚焦，也能更好的完成育人目标
