今晚继续深入研读崔允漷等著的《新课程关键词》中第 14 个专题“‘教 - 学 - 评’一致性”，以更深入理解、研究新课程实施中如何落实“教-学-评”一致性。
新课程的育人理念、新课标的质量要求在教学实践中如何才能不打折?崔教授强调：关键是在课堂实践中坚持“教一学一评”一致性。“教一学一评”之所以能够“一致”，是因为教学、学习与评价共享了学习目标，而新课程的育人理念、新课标的质量要求就体现在课堂教学的目标中。也就是说，只有教、学、评与新课标引领下的课堂学习目标相一致，新课程理念才能得以落实，我们最担心的“理念是好的，就是不能落地”的难题才能得以破解。
具体来说，要做好两件事:一是课堂教学设计要遵循“教一学一评”一致性原理，二是课堂教学过程要遵循“教一学一评”一致性原理。
一、课堂教学设计如何遵循“教一学一评”一致性?
遵循“教一学一评”一致性的教学设计，关键技术是“逆向设计”,具体目标的评价任务;三是安排嵌入评价任务的教学活动，具体来说是“三步走”:一是设计指向核心素养的学习目标;二是开发匹配学习设计指向核心素养的学习目标。学习目标的设计要综合课程标准、教材资源与真实学情。对一节课而言，要为一节课的目标建立一个“坐标”，即把课放在单元里(单元学习目标)，把单元放在学期中(学期课程纲要明确了通过一学期某学科的学习学生将有什么变化)。具体到课时，更关注具体知识与技能，但是一定要指向体现核心素养的单元学习目标。正确而清晰的目标叙写是“教一学一评”一致性的前提，如果目标错了(不符合新课标要求)，或者目标含糊不明白，“教一学一评”何以实现一致?
（一）开发匹配学习目标的评价任务。要为教学、学习与评价建立关键载体与更量指标。在“教一学一评”一致性的框架中，我们把“学习任务”称为“评价任务”，是因为这样的学习任务匹配学习目标，具有评价功能。评价任务即附着了评价标准的学习任务，评价标准是学习目标、质量指标的具体化评价标准的专业化体现了教学设计的专业化。评价任务的表达要明确“做什么”(学习任务)与“做到怎样”(评价标准)两个维度。
（二）安排嵌入评价任务的教学活动。将评价与教学相整合。评价任务先于教学活动设计，是逆向设计的基本要求，是为了将评价嵌入教学活动之中。这种“唯着评分标准的学习任务”,在教学活动中能发挥导教、导学、导评的功能。
二、课堂教学过程如何遵循“教一学一评”一致性?
课堂教学过程如何遵循“教一学一评”一致性?关键技术是评价信息的处理。课堂是一个信息的世界，学习信息丰富而复杂。从专业化的角度来看，一名成熟教师与一名新手教师的分水岭并不是教龄长短，而在于他是不是能够催生、发现、研判、处理学习信息。新手教师常常更多关注自己的教案,关注自己的教;成熟教师则往往更关注学生的学，关注学生的学习信息与目标之间的吻合度。“教一学一评”一致性在课堂教学中是一种动态的遵循,是在“教一学一评”一致性的过程中实现学习目标，而不是一个简单结果或结论，这是一个复杂的过程，简要地说，要在“教一学一评”一致性框架中经历催生信息、收集信息、处理信息与整理信息这四个过程。
（一）催生信息。教师是课堂信息的催生者，学生是课堂信息的创造者。教学不是剧本的演出，但是教师对于学生的学习信息应该有预期，预期与学习目标相一致的学习信息，这与学生产生出不合预期或者超越预期的信息并不矛盾。催生学习信息，教师要清晰明白地“呈现评价任务”，以帮助学生在理解评价任务的前提下去完成任务，在完成任务的过程中“生产”信息。怎样呈现评价任务?要根据评价任务的特点采用合理的方法，主要的方法有:直接呈现(包括用语言指令或用课件、表格等媒体手段直接呈现)、进行示范(说不清楚就做给学生看)、提供范例(举个例子、提供个样子)、通过讨论形成评分规则(学生参与评分规则制订)等。
（二）收集信息。主要关于“如何收集”与“收集何信息”，这都与我们“要怎样的信息”(目标信息)以及如何理解学生的学习信息的意义有关。收集信息的渠道与工具是多样的，我们可以通过提问、交流、讨论、作业、作品等来收集学生的学习信息。具体怎样收集，需要我们灵活进行。
（三）处理信息。要考虑谁来处理与如何处理。教师可以“处理给学生看”，但更要帮助学生自己处理信息，引导学生通过处理信息达成信息的吸收与加工，将外在的信息内化。教师“处理给学生看”，也是为了让学生自己处理信息，学习无法替代，因为深度学习即信息的加工内化。如何处理信息，则要根据信息的类型来确定，如表面信息的深刻化、围绕错误信息的辩论、在“异信息”中寻找“本质相同”、在碎片化信息中寻找核心并建立关联，通过“教一字一评”一致性实现目标，此为中心环节。
（四）整理信息。在经历从催生信息到处理信息的全过程之后，教师要组织学生进行信息整理，要组织对两个问题的反思与讨论:如何走过与有何收获。“如何走过”是关于学习过程的反思与评价;“有何收获”是关于完整学习结果的反思与评价。这是一种元认知学习，帮助学生转识成智。
只有“教一学一评”一致性在课堂实践中落实了，新课标的要求才能转化为学生的实际素养。但是，需要指出的是，以上讲述的是“教一学一评”一致性设计与实践的基本路径，而课堂实践是灵活的、生动的，不可能也不需要、不应该刻板执行，成熟的教师会做出符合“教一学一评”一致性要求的丰富演绎。
仔细研读崔教授的《新课程关键词》，对新课程实施中如何落实“教-学-评”一致性又多了几分理解。
