继续阅读崔允漷等著的《新课程关键词》，对“项目化学习”重新进行深入探索。
以学科项目化学习为例，如何设计高质量的项目化学习呢？
崔允漷在书中强调，关于项目化学习的分类，活动项目化学习与跨学科项目化学习，因与探究性学习、综合实践活动有相似之处，教师一般多少有些了解，并不感到陌生。但在我国现有分科教学占主导地位的教育背景下，以学科学习为主要载体，聚焦关键的学科概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系和拓展，用项目化学习的形式组织呈现出来，用课程结构化的方式配套到年级，或是课程改革和国家课程校本化实施的一条可行之路。可以说，项目化学习要想取得更大的应用价值，关键在于证明其在提升学科学习质量上的作用。因此，我们要探索的主要是聚焦学科项目化学习，讨论如何设计出高质量的学科项目化学习，有效培育学生的学科核心素养。
事实上，高质量的学科项目化学习不仅是学习方式的变革，也是一种中观的单元设计，会涉及学科项目目标、学科真实问题、学科实践、学习实践、学科项目成果、学习评价六个维度。因此，学科项目化学习的设计要始终关注这六个维度的问题。
1.学科项目目标:指向学科核心素养的学科项目目标是什么?
2.学科真实问题:用什么样的具有挑战性、真实性的问题情境驱动学生主动投入思考?
3.学科实践:学生将在解决学科真实问题中经历怎样的学科实践?
4.学习实践:学生在解决学科真实问题中将发展怎样的跨学科通用学习素养?
5.学科成果: 项目将期待学生产生怎样的公开学科成果?
6.学习评价:如何评价学生在学科项目中的学习过程和产生的项目成果?
以上六个维度既是系统综合性的思考，也是在知识观、学生学习、学习关系等多个层面上进行的统合，更是进行富有探究性的学科单元设计。学科项目化学习的设计，体现了将学科学习的学与教方式的变革和真实问题解决情境的整合，体现了学科核心素养和跨学科素养的融合，是一种双线并进的设计思路。
(一)如何确定学科项目目标?
学科项目目标一般包含两个大类。一类是学科核心素养，另一类是学习素养，两者之间是相互依存与促进的关系。学科核心素养是有结构的，包含学科大概念、学科单元概念、具体知识技能、态度价值观等不同的成分。特别要注意的是，在学科中进行项目化学习，首要的不是先去设计活动，而是确认在这个阶段学生需要进行深度理解的学科概念。学科的核心概念往往隐藏在课程标准中，是构建这个学科的重要内容、思想方法、原则与精神、是通过深入探究而形成的结果，也是各个领域的专家思考和感知问题的方式。学科项目化学习是用这个学科的核心概念来统摄下位知识，形成知识网。当然，除了学科核心素养，在学科项目目标中还须确认项目中需要关注的学习素养，有些学科的核心素养中会自然地包含这些部分，比如语文项目中的沟通、交流能力等。
(二)如何设计学科真实问题?
学科项目是通过开放性的、带有一定挑战性的学科真实问题来驱动的，从设计的角度而言，要区分本质问题和驱动性问题。本质问题是教师为了促进学生对核心知识的学习而提出的抽象问题，学科项目化学习中的本质问题是有学科性的，是为了回答这个学科中的关键问题。驱动性问题面向特定年龄段的学生，有很强的情境性，是为了引发学生投入情境中的思考、探索。以“疫情背景下如何设计全体同学的出操方案”为例,该例就提出了一个真实的问题：原来学生每日都到操场上集中出操，但是为了符合“人与人之间间距1米”的要求，学校体育组老师调整了出操方式，单数和双数班级每天轮流到操场上做操。学生小记者团通过实地调查和访谈发现同学们并不喜欢这种出操方式，他们想每天都能呼吸室外的新鲜空气，到操场上伸展筋骨。如何既满足疫情防控要求，又满足学生每天都能全部到操场上出操的需求，就是一个真实的问题。而将这个“日常真实的问题”转变成“数学真实的问题”，既是引导学生形成用数学的眼光分析问题的过程，也是学生数学素养形成的过程。
(三)如何设计学科实践?
项目化学习不是走流程，而是要让学生经历有意义的学习实践历程。就学科项目而言，这种实践同时带有学科实践的特征和学习实践的特征，在项目中同时培养学生的学科核心素养和学习素养。就学科实践而言，比如在科学项目化学习中，需要设计和让学生经历提出科学问题、进行科学论证分析、运用科学模型等实践;在数学项目化学习中，可以凸显学生作为数据观察者、数据收集和分析者、依据数据进行决策等角色，让学生用符号化、模型、数形结合等数学思想方法，进行数学运算、直观想象、数据分析等数学实践:在语文项目化学习中，随着诗歌、童话故事、整本书阅读等不同项目的开展，学生要经历的言语实践也会随之而生，需要进行记诵、创作、阅读、积累、比较分析等大量的实践;等等。学科实践的本质在于让学生“像学科专家一样”进行思考和探索，在解决学科真实问题中活学活用本学科的知识。
(四)如何设计学习实践?
学科项目中的学习实践与学科实践密不可分。需特别强调的是，这种学习实践强调的是“做”和“学”的不可分割性，或者说，项目化学习不仅仅是“做”,不仅仅是技能，同时也包含着“学”，包含对知识的深度理解。因此，项目化学习的实践旨趣，不是动手做出产品即可，其“行动”或“制作”是带有思考、假设、验证概念性质的，是动手动脑、整合技能和态度的。项目化学习中的实践类型具有多样性，常见的有探究性实践、社会性实践、审美性实践、技术性实践、调控性实践五种实践形态。这些学习实践都广泛地存在于几乎所有的学科项目化学习中。探究性实践，如提出问题、搜集信息等;社会性实践，如倾听、沟通、交流、合作等;调控性实践，如投入学习、调控情绪、计划与反思等。
(五)如何设计学科项目公开成果?
学科项目化学习中的成果往往带有较强的学科性，是能反映学科本质问题的成果。要避免的误区是:学科项目最后不产生任何成果，或产生的成果与学科核心知识没有关系，或从成果中并不能反映学生对学科真实问题的新理解。学科项目成果并不一定要真正解决驱动性问题，也可以是在方案层面的模拟解决，但这种解决仍然要具有思维上的真实性。在成果的量规中需要有对核心知识达成程度的评价。学科项目成果的公开，可以面对模拟用户或相关学科领域的专家，引发讨论和分析，促进学生的反思和深入理解。在学科项目成果的展示环节，一定要有明晰的评价标准，需要有对学科核心知识达成程度的评价以及层次水平指标，从而判断学生的学习效果，并促进师生的进一步反思，不断改进优化教与学的过程。
(六)如何设计逆向的全程评价?
真正的评价，既是教育成果的衡量尺度，也是教育再出发的新基点与新方向。项目化学习的评价涉及多环节、多要素、多主体(如表7-3示)，既要对最后的项目成果进行评价，也要对学习实践的整个过程进行评价;既要有对概念性知识、高阶认知策略的评价，也要有对低阶基础知识和基本技能的评价。从以终为始的逆向思维看，学科项目化学习的评价从学科项目目标的确定即已开始，而驱动性问题则给定了评价的主要情境，这里的评价其实是“作为学习的评价”，是为了促进学生对学习成果和学习实践设计的逐步定善。学科项目化学习依托学科核心素养和学习素养，需同时设计指向这两个维度的评价，要回答“学生到底学得怎么样”的问题。学科项目化学习中包含真实且多样的评价任务，需运用多种评价方法和工具，如纸笔测试、表现性评价、观察等，还可以针对项目成果、重要概念和能力进行量规的设计。
教师要了解项目化学习不是活动，其实质乃是一种指向素养目标的严谨的学习设计。
以《<阿Q正传>项目化学习设计》为例
一、项目主题
“走进阿Q的精神世界，洞察国民性与时代镜像”
二、项目目标
学科核心素养目标
1. 语言建构与运用：学生能够深入理解鲁迅独特的语言风格，体会其用词的精妙；学会运用生动、准确的语言进行文学评论和故事改写创作。
2. 思维发展与提升：通过对《阿Q正传》中复杂人物形象、情节线索和主题思想的剖析，培养逻辑思维、辩证思维能力；能够从不同角度思考问题，对作品进行深度解读。
3. 审美鉴赏与创造：欣赏鲁迅作品的艺术魅力，感受其幽默讽刺手法背后的深刻意蕴；尝试进行文学创作，模仿鲁迅的风格进行故事新编或续写。
4. 文化传承与理解：深刻领会作品所反映的特定历史时期的社会文化风貌，理解国民性的内涵；增强对中国近现代文化的认知，传承和反思民族文化精神。
学习素养目标
1. 沟通交流：在小组讨论、成果汇报等活动中，锻炼清晰表达观点和倾听他人意见的能力，学会与同伴进行有效的思想碰撞。
2. 合作探究：通过小组合作完成各项任务，培养团队协作精神，共同探索作品的深层意义，提高解决问题的能力。
3. 自主学习：学会自主查阅资料、整理信息，制定个人学习计划，独立思考并解决学习过程中遇到的问题。
三、学科真实问题
在当今社会快速发展、文化多元的背景下，《阿Q正传》所揭示的国民性弱点是否依然存在？我们该如何从这部作品中汲取智慧，以更好地审视当下社会现象和自我行为？例如，在网络时代，人们的言行和心态是否存在类似阿Q的影子？
四、学科实践
（一）文本精读：
1. 学生分组对《阿Q正传》全文进行精读，梳理阿Q的生平经历、主要事件和性格特点，制作思维导图。
2. 分析鲁迅在文中运用的幽默讽刺手法，找出具体语句并进行批注赏析，撰写赏析短文。
（二）背景研究
1. 查阅资料，了解鲁迅创作《阿Q正传》的时代背景，包括社会政治状况、文化思潮等，以小组为单位制作时代背景介绍展板。
2. 研究鲁迅的生平经历和创作风格，探讨其个人经历对创作《阿Q正传》的影响，形成研究报告。
（三）角色扮演与情景再现
1. 选择小说中的经典情节，如阿Q的“精神胜利法”场景、与王胡打架等，进行角色扮演。通过表演深入体会人物的内心世界和情感变化。
2. 根据小说情节，以小组为单位创作并表演一段情景短剧，展现阿Q所处的社会环境和人际关系。
（四）文学创作
1. 以“假如阿Q生活在现代”为主题，进行故事新编创作，要求运用鲁迅的写作风格，体现对现实社会的思考。
2. 对《阿Q正传》进行续写，想象阿Q在未庄之外的经历和命运，展现对作品主题的延伸理解。
五、学习实践
（一）探究性实践
1. 针对“《阿Q正传》中的国民性在当代的体现”这一问题，开展小组探究活动。通过问卷调查、网络调研等方式收集资料，分析当代社会中类似阿Q精神胜利法、麻木不仁等现象，并撰写探究报告。
2. 探讨鲁迅塑造阿Q这一人物形象的多重意义，从文学、历史、社会等多个角度进行深入思考，形成个人观点并在小组内交流分享。
（二）社会性实践
1. 在小组合作过程中，明确分工，相互协作，共同完成各项任务。学会倾听他人意见，尊重不同观点，有效解决团队内部的分歧和矛盾。
2. 组织班级研讨会，每个小组推选代表汇报研究成果，与全班同学进行交流互动，接受他人的质疑和建议，拓宽思维视野。
（三）审美性实践
1. 欣赏鲁迅作品独特的艺术美感，品味其语言的节奏感、幽默感和表现力。通过朗诵、配乐朗读等方式，感受作品的语言之美。
2. 对同学们的文学创作作品进行审美评价，从主题立意、情节构思、语言表达等方面进行赏析，提高审美鉴赏能力。
（四）技术性实践
1. 运用多媒体软件，如PPT、视频编辑软件等，制作项目成果展示材料。将思维导图、赏析短文、研究报告、表演视频等进行整合，以生动直观的形式呈现学习成果。
2. 利用网络平台，如班级博客、在线论坛等，发布学习心得、创作作品，与其他班级或学校的同学进行交流互动，拓宽学习渠道。
（五）调控性实践
1. 制定个人学习计划，合理安排时间，确保各项学习任务按时完成。定期对自己的学习进度和效果进行检查和反思，及时调整学习策略。
2. 在面对学习困难和压力时，学会自我调节情绪，保持积极的学习态度。通过与同学、老师交流沟通，寻求帮助和支持。
六、学科项目公开成果
（一）成果集
1. 包含思维导图、赏析短文、时代背景展板照片、研究报告等文本资料，展示学生对作品的深入理解和研究成果。
2. 收录同学们的故事新编、续写作品，形成文学创作作品集，展现学生的创意和文学才华。
（二）表演视频
将角色扮演和情景短剧的表演过程录制下来，剪辑成视频，直观呈现学生对作品情节和人物的演绎与诠释。
（三）线上互动成果
整理在网络平台上与其他班级或学校同学的交流互动记录，包括对作品的讨论、对创作作品的评价等，体现学习的开放性和交流性。
这些成果可以在班级内进行展示，也可以并通过学校官网、微信公众号等平台向全校师生公开，接受广泛的评价和反馈。
七、学习评价
（一）过程性评价
1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、小组活动中的表现，包括发言的积极性、观点的创新性、与小组成员的协作情况等，进行实时评价。
2. 学习任务完成情况：检查学生各项学习任务的完成质量，如思维导图的完整性、赏析短文的深度、研究报告的科学性等，及时给予反馈和指导。
3. 学习态度与努力程度：关注学生在整个项目学习过程中的学习态度，是否积极主动、认真负责，对遇到的困难是否有坚持不懈的精神。
（二）成果性评价
1. 成果集评价：制定详细的评价标准，从内容的准确性、深度、创新性，以及文本的规范性等方面对成果集中的各类作品进行评价。
2. 表演视频评价：从表演的表现力、对角色的理解和把握、团队协作的默契程度等角度对表演视频进行打分。
3. 线上互动评价：根据学生在网络平台上的发言质量、交流互动的活跃度、对他人观点的回应和启发等方面进行评价。
通过综合过程性评价和成果性评价，全面、客观地了解学生在项目化学习中的表现，为学生提供有针对性的建议和鼓励，促进学生语文素养的全面提升。
