一、课标解读
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“学段目标”的“第一学段（1-3年级）”中明确指出，在“图形与几何”领域，学生应“能通过实物和模型辨认立体图形，形成空间观念的初步认识”。
核心素养导向：
本节课主要承载着发展学生空间观念和几何直观的核心素养。通过观察、触摸、操作等活动，让学生从实物中抽象出几何图形，建立图形与实物之间的联系，这是空间观念形成的基础。
内容要求：
课标在“内容要求”中提出：“通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。”
学业要求：
“能根据具体物体抽象出立体图形；能用立体图形描述实际物体；能对立体图形进行分类。”
教学启示：
教学必须遵循“从生活到数学”的认知路径，强调学生的直接经验和动手操作，在“玩”中学，在“做”中悟，避免单纯的图形名称记忆。
二、教材分析
人教（2024）版一年级上册第三单元《认识立体图形》
地位与作用：
这是学生进入小学后首次系统接触几何知识，是学生空间与图形领域学习的起点。它承接了学前阶段对物体形状的模糊感知，并为后续学习平面图形（如认识长方形、正方形等）以及更深层次的立体图形特征、表面积和体积计算打下坚实的基础。
编排特点：
1. 从立体到平面： 教材先安排认识立体图形，再通过立体图形的“面”来认识平面图形，体现了“体”上有“面”，“面”附于“体”的学科逻辑。
2. 从生活到数学： 教材主题图呈现了大量生活中学生熟悉的物品（如高楼、魔方、罐头、足球），引导学生将数学与生活紧密联系。
3. 强调活动体验： “看一看”、“摸一摸”、“滚一滚”、“搭一搭”等操作活动贯穿始终，旨在让学生在活动中获得对图形特征的直观体验。
三、学情分析
一年级学生已有基础：在学前生活中，他们已经接触过各种形状的物体，对长方体、正方体、圆柱、球等有初步的、感性的认识，能够说出如“方方的”、“圆圆的”等描述性语言。但他们的认知存在模糊性和片面性，容易关注非本质属性（如颜色、大小），难以抽象出图形的本质特征。
以具体形象思维为主，抽象逻辑思维才刚刚萌芽。他们的学习需要依赖具体、直观的实物和操作活动。
学习障碍点：
1. 对图形的认识停留在“物”的层面，难以实现从“物”到“形”的抽象。
2. 容易混淆球和圆柱，特别是当圆柱比较矮胖时。
3. 区分长方体和正方体时，可能只关注“方”而忽略“长”与“正”的区别。
教学对策： 提供丰富的学具，设计层层递进的操作活动，引导学生在对比中观察，在交流中提炼，从而抓住图形的本质特征。
四、主要导学环节
（一）创设情境，激趣导入——（目标：联系生活，激发兴趣）
（二）操作探究，建构新知——（目标：通过活动，抽象特征）
活动一：分一分，初次分类
任务设计：
1. 把形状相同的物品放在一起。
2. 说一说，你们是怎么分的？为什么把这些东西放在一起？
活动二：认一认，揭示特征
1. 认识长方体：
（1）拿起一个长方体，请大家拿起和它形状一样的物体。仔细看一看，它是什么样子的？
（2）用手摸一摸它的每一个地方，有什么感觉？
（3）像这样长长方方的，有6个平平的面，我们就叫它‘长方体’。
（4）想一想，生活中你还见过哪些物体的形状是长方体？
认识正方体、圆柱、球（方法同上，但问题侧重点不同）
正方体： “它和长方体有点像，仔细看看，有什么不同？”（引导发现“正正方方”、“每个面都一样大”）
圆柱：
“摸一摸它的上面和下面，什么感觉？再摸摸它的身体，感觉一样吗？”
“把它放在桌上滚一滚，它会怎么滚？如果把它竖起来，还能滚吗？”（通过操作对比，建立“平平的圆面”和“弯曲的曲面”的概念）
球：
“摸一摸球的全身，能找到平平的面吗？”
“让它滚一滚，和圆柱滚起来一样吗？”（引导发现“任意方向都能滚”）
（三）巩固应用，内化提升——（目标：加深理解，建立表象）
活动三：游戏——猜一猜
1. 全身圆溜溜，没有平平的面，可以到处滚。
2. 上下有两个一样大的圆圆的面，中间的身体是弯弯的。
活动四：联系生活——“寻找身边的图形”
在我们的教室里，哪些物体的形状是今天我们认识的立体图形？在家里呢？
（四）综合运用
活动五：小小设计师
展示一些立体图形，利用希沃白板五的拖拽功能进行拼摆设计。
