今天重读了《给教师的建议》第5个建议——两套教学大纲，发展学生思维。
书中讲到每一个教师要分清楚哪些知识是学生学习的“关键”知识，也就是那些必须掌握的核心的概念、公式、规则等，要求学生必须牢固的识记，并能灵活的运用。但是，这些知识如果只是靠读教材，或者死记硬背是很难真正地理解，与灵活的运用。苏霍姆林斯认为，一定要给学生找到与这些知识相关的大量的阅读材料，也就是“第二套教学大纲”，让学生阅读，这样帮助学生建立广阔的智力背景。学生阅读得多，对这一知识就会思考得越多，在教学中遇到的各种疑问也会很好地得到解答。
书中还讲到苏老在物理与生物教学中，给学生建立两套教学大纲，激发了学生的思考，帮助学生很好地理解了教学中的难点。
让我想到了，在我们语文教学中，更需要建立两套教学大纲，我们的教材只是提供了一个例子。特别是现在统编版教材，有两条教学主线，一条是以人文为主线，编制了各个单元主题，另一条是以语文要素为线索，把各个知识点，以螺旋上升的形式分布到各个年段，各个单元。同时，还把各个阅读策略分布在每个年段进行训练。但是，学生要掌握这些语文要素，灵活运用这些策略，仅仅依靠书中那几篇教材是远远不够的，教师还必须要引入大量的相关文章，让学生阅读，在阅读的过程中训练这些语文要素和语文策略。
比如四年级上册有一个单元，是训练学生在阅读中提问的策略，书中那几篇课文提示了学生提问的方法，比如在题目中提问，针对一些难理解词句提问，针对理解主要内容提问等。当学生学习了这些方法后，教师就要让学生阅读大量的文章，并且同样要求学生边阅读边提问，这样学生边阅读边思考的能力才能真正形成。
当然，除了在学习完书中的教材再推广阅读相关的文章外，还可以针对要学习的相关内容提前阅读。比如五年级上册有一个单元是民间故事单元，主要让学生感受民间故事那神奇的色彩，同时让学生明白，民间故事一定程度上反映了老百姓的美好愿望。为了让学生很好地感受这些内容，我在上这个单元之前，让在图书室借了近百本各种民间故事，有欧洲民间故事，非洲民间故事，也有中国民间故事，让学生阅读，每节课前让学生交流民间故事，让学生上台讲民间故事。所以，有了这些智力背间作铺垫，当讲到语文园地，交流民间故事的特点时，学生就能很清晰地罗列出来。
所以，正如苏霍姆林斯基说得那样，每一个老师，不管是哪个学科的老师都要能够给学生提供两套教学大纲，这样才能让那些必须要牢记的知识，真正地理解与灵活地运用。
