就像苏霍姆林斯基所指出的，从前的我也没有意识到观察是一种积极的智力活动，没有把它看作是发展智力的途径，而只是把它看作写游记、写景类作文的一种方法。

      然而，事实上，观察在学生的智力发展中占有非常重要的地位。“教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次新的观察，他就能使学生的‘旧’知识变得愈加牢固”。

      反思一下自己的语文教学过程，无一不能体现观察的重要性。就像我们经常强调却又总会忽略的字词教学。对于初中阶段的语文学习，要教什么，又该怎样教，从教以来一直在学习与探索之中。记得刚上班时见过有老教师是这样操作的，字词教学在课上不会系统呈现，只有极个别会在课文的分析过程中提点、圈画一下，之后就要靠学生自己利用课后时间去识记了。不过因为每日过关抓得紧，学生基础也都还掌握得不错。可对于这样的做法，我却总是不敢苟同。

        我总在想，如果教师在课上稍微多花一点时间，多花一点心思，用在字词教学上，课后学生更轻松些，这样对于学生的语文学习而言，是不是也是大有益处的呢？毕竟，字词学习是语文学习的基础，所谓“基础不牢，地动山摇”。但是，一味地靠老师的讲解，肯定是不能达到好的教学效果的，学生课后可能还是需要再花不少时间去识记。这时候，教会学生观察，教给他们从生字词中看出已会的知识来，教给他们探寻和发现新旧知识间的因果联系，知识的学习不就不再是简单的死记硬背了吗？就拿“戊、戌、戍、戎”这四个字字形的区分来说，我们的学生就是通过观察字形与字音、意义的联系，牢牢地记住了几个字的写法与用法。观察，实际上也就是实现举一反三和知识迁移的一种手段！

        当然，观察的好处绝不仅止于此。在低年级儿童的学习过程中，观察也是必不可少的。像孩子在学习数学的过程中，老师总是会布置准备一些学具或者在生活中具体运用的作业，这也是运用观察来帮助孩子理解各种事物之间的关系和相互联系。

      又想到了自己经常布置的“每日一记”的作业。很多学生一开始会把它理解为惯常的日记，总是不用心地记些流水账来完成任务。于是，不厌其烦地一遍又一遍地告诉这些学生，每日一记，每天只记一件事，一点想法，一时的感受，而要记好“每日一记”，不可少的就是观察。没有细心、用心地观察，怎么能在日复一日看似重复的生活中把一件件的小事记好？又怎么能在一点一滴的感受、想法中获得新的启发和收获？

        苏霍姆林斯基说“请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧”，“生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力”！观察，对于学龄初期的儿童来说，是智力发展必不可少的条件，对于其他学段的孩子来说，也是不可缺少的重要学习方式！