在学习知识的过程中，如何让孩子感觉到这是一件自豪的事情，从而体验到自尊感呢？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第23条里，给我们展示了具体的做法。
原则：每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献，学生应当感到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严。
具体做法：一年级搞集体创作图画册。春、秋两季带孩子们去树林里迎接日出，把大自然中喜爱的东西画下来，并写上一句自己喜欢的话。效果：每个孩子都想画出好看的图画，每个孩子都想写出优美的句子，因为这是一件很光荣的事。
二年级：自编故事和童话，大家把它讲出来，这种创作活动，孩子们很有兴趣。效果：每个人都感到善于思考和讲述是一种道德的尊严。
三、四年级：举行读书晚会、朗读、背诵、讲述读书的内容。效果：是一种智慧和技巧的独特的竞赛活动。
五年级：孩子们成为智力教育者。为低年级的学生指导写作文，给小朋友读作文和短诗。效果：确立了他们的自尊感。六、七年级：当一、二年级“少年数学家小组”的辅导员。五至八年级担任“外语学习小组”的辅导员，七至十年级：在科技晚会上做介绍和报告。效果：孩子们在知识智力的展示过程中体验到了自尊感。
苏霍姆林斯基从一至十年级开设了不同的激发学生成就感的活动，孩子们运用学到的知识去教别人，这本身就是一种知识的内化、处理、不断输出的过程，知识的巩固就达到了70%。
帕夫雷什中学孩子们的成绩及格率在99.6%以上，上大学的孩子占了65%，这是当时战后（1944-1966）年时期有这样骄人的成绩，说明苏氏教育思想的核心是人道主义，以人为本。
我们现在活在一个体制化的教育框架下，少部分优秀教师突破了体制的束缚，能拥有个性化的教学，让孩子学得舒服，成绩又好，孩子能从知识中感受到自尊感，但大部分教师还是按体制化来教学。
怎么让学生从获取知识过程中获得自尊感呢？这就涉及到知识的权利感，在知识面前享有自由，比如你开车去办事，半路车子坏了，你不懂得修车，心里很焦虑，这时对面来了一辆车，车上正好有一位会修车的师傅，人家下来帮你看了一下，三下五除二就把车修好了，在这个过程中你对他佩服的五体投地，修车师傅说：没什么，小事一桩。其实他内心是很自豪的，他享有知识的自尊感。
知识是通过人的个性来表达的，你在知识面前是有权利的，你是能掌控知识的自由的，完成了知识的过程就上升到了一种道德感。
但知识不能被表达，不能被运用时，那你不能说是自由的，费曼学习法告诉我们，要把学到的知识及时向别人陈述出来，这样知识便能更快的融入你的血液，很多老师不敢引导学生走向深度学习，原因是老师不敢走出这一步，说明老师没底气，没有把教材弄明白就上讲台，这是对知识的不自信。
给儿童以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，在他们的心中激发自豪感，自尊心——这是教育工作的头一条金科玉律。请珍惜孩子的好奇心，求知欲和渴求知识的火花，因为点燃这一火花的唯一能源就是学习中取得成绩的欢乐和自豪感。
