【做有心人】

生活，需要有心人。教育教学，同样需要有心人。

今天下午，参加数学组校本研修，观摩组内老师的课堂教学，对“有心人”这一说法又有进一步认识，或者说，又为“有心人”这一群体找到新的佐证。

【王兰老师和《观察物体》】

本次校本研修活动观摩到的第一节课是二年级上册的《观察物体》，由王兰老师执教。纵观这节课，可知王兰老师即是一位有心人。

一、层次分明的活动设计

这节课主要引导学生从前面、后面、左面、右面几个不同的位置观察物体，感受到从不同位置观察物体，所看见的可能不一样，并能在不同位置与不同位置所见之间建立正确的一一对应关系。

围绕上述学习重点，又可发现本节课的学习难点。从前面和后面观察同一个物体，见到的是什么，对于学生而言，几乎不会存在认知上的问题。但是，从左面和右面观察同一个物体，所见到的是什么？学生却常常分不清楚。这种学生易错的问题恰恰就是学习的难点。

在分析和厘清本节课的学习重点和学习难点之后，王兰老师共设计两次活动，分别组织学生先整体把握从前、后、左、右观察同一个物体的区别，再组织学生只从左面和右面观察同一个物体，体会其间的不同，找到可以帮助辨别“从左面看”和“从右面看”的规律和方法。

活动次数不多，但是层次分明，紧紧围绕本节课学习的重点和难点，此即为教学中的有心人。

二、真实鲜活的学习素材

王兰老师的《观察物体》还有一个非常显著的优点，那就是课堂上几乎所有学习素材皆取自上周四刚刚结束的秋季综合实践活动地点—金牛湖野生动物园内。

因为课堂上，学生看到的都是自己刚刚去过的、而且非常喜欢的地方，所以，辨认起来，特别投入，正确率也特别高，这为本节课优质的学习效果的取得奠定了非常重要的基础。

只记得上周五下午，金陵小学党支部组织全体党员到仙林街道党群活动中心参观学习，看见王兰老师举着手机到处拍照。了解后知道，此系为撰写活动报道的需要。当时，就发觉王兰老师比较细致。因为如果仅为报道配图所用，并不需要几乎到处都拍。而王兰老师不仅拍照，且拍完以后还精心挑选。这不是细致，又是什么？

再看到王兰老师课件上出现的那么多金牛湖野生动物园内动物的从不同位置拍摄的图片后，才发现王兰老师不仅细致，而且有心！

《观察物体》这节课早在上周四去金牛湖野生动物园之前，就已在王兰老师脑海中盘旋，所以，去了之后，王兰老师才会有准备的、有选择的采集如此多的图片素材，以供学生课堂学习之用，并最终因为符合学情，贴合学生兴趣而取得了较好的学习效果。

数学来源于生活，所以，在我们的身边不乏各种各样能够帮助学生理解数学知识、形成数学技能、感受数学思想、积累数学经验的素材。为何有人只能教材里提供什么，课堂上就用什么，而不问材料距离学生生活的远近？可能取得的效果的大小？还有，不问有无可以替代的更加鲜活的素材？

究其原因，再和王兰老师的做法作一对比，便能发现，原因就在于是否做教学的“有心人”。

当愿意做教学的“有心人”，便会把生活当做教学取之不竭的教材库、教具库、学具库，从而取得学生怎么学效果好就怎么教的教学设计和活动安排。

三、反复检验的教学设计

如今，在金小仙林湖数学团队，老师们都已经形成一种共识，并固化成一种做法。那就是，一节公开课，必须反复试上，检验已有教学设计，是否符合学情，是否落在学生的最近发展区内，一旦发现不匹配的设计，便立即修改，再通过试上做出检验。

同样，王兰老师这节课，也是经过了多次的打磨。除去在教室里的试上，仅在录播教室，王兰老师就带着学生来了至少两次，一为帮助学生熟悉上课环境，二为教师自己熟悉录播教室上课设备。

今天上午，巡视课堂时，还发现王兰老师一个人在录播教室内说教学流程……

反复试上，才向同伴开放自己的课堂，既为对学科的敬畏，也为对同事的尊重，所以，在校内各个学科的校本研修活动中应大力提倡并人人践行。

只有抓住校本研修活动中，每一次可以反复打磨课堂教学的机会，精心雕琢教学设计，才能为临时通知，限时备课再上课的出彩做好准备，积攒可能。

此为对教学有心的体现。

王兰老师在组内执教《观察物体》，让我们再次直观地看到何为教学的“有心人”。如果大家都在现有基础上，对教学再多点用心，那么，金小仙林湖的师资队伍会更有水平，金小仙林湖的教学质量会更有保证，自然而然，又会让金小仙林湖更加温暖！