宋代理学大家朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮。”字字响亮的读书便是朗读，朗读不同于默读，它对于引导学生体悟情感、培养语感有着不可替代的作用，少年时琅琅读书声响彻校园的角角落落，和着初升的太阳，显得那么朝气蓬勃，成年后一字一句的朗读，夹杂着内心翻滚涌动的情感，又是那么真挚热烈。
而如今，教室里的朗读声渐渐消退，老师的讲课声、学生的答疑声，还有不断地互动声，看似平常的课堂却少了最重要的东西——朗读。观看了王崧舟老师关于“如何教朗读”的线上课堂后，我对朗读教学从根本上有了新的认识，并产生了日后朗读教学实践的指导思想。王崧舟老师这堂课从三个方面展开：
一、目的：为什么教朗读？
二、原理：教朗读有原理吗？
三、策略：如何教朗读？
首先，为什么教朗读？源于王崧舟老师对《义务教育语文课程标准》关于“朗读”教学的研读，将朗读的最高目标确定为为了朗读主体，即人，要为人而读。以人为主体的朗读，要激活朗读意愿、强化朗读体验、习得朗读技巧、确证朗读主体，因此总结朗读公式为：朗读主体=朗读意愿×朗读体验×朗读技巧，对于朗读教学这四者缺一不可，任何一个为零，朗读结果也为零。朗读的目标是为了朗读主体，朗读就应该围绕人的发展进行，只有通过朗读才能真正激发学生内心情感，培养学生独一无二的语感感知能力，这与以人为本的发展理念不谋而合。
其次，教朗读有原理吗？一般而言，朗读教学的原理都会锁定在朗读技巧的学习与教授上，机械性的朗读技巧夹杂着半真半假的情感输入，看似成就了完美的朗读，实则走进了朗读教学的误区。朗读的核心话题是真情实感，也就是情感朗读，情感朗读的模型由感悟、想象、求气、创调，再经过反听，螺旋式反复而产生。感悟就是准确感悟文本的题旨和语境，形成基本的“物象世界”“想象世界”和“意义世界”；想象即根据感悟生成三维（表象、题旨、语境）整合的再造想象，把平面文字还原成立体画面；求气指获得承载感情信息的气韵，由“再造想象”产生的情感，获得感情信息的气韵，形成情感的语调；创调是指创生独特的情感朗读语调，经历感悟、想象、求气的过程，最终形成自己独特的朗读情感的语调；反听是回馈情感朗读的感情信息，反听自己朗读产生的创调，螺旋式反复便可以确定自己朗读情感。总而言之，教学朗读的原理，必须把握情感的走向、基于情感的流露，一切原理因情感的变化不断生成和消失。
最后，如何教朗读？看到这里，我明白了教学朗读的原因和原理，对如何教产生了强烈的好奇心，王崧舟老师指出：1、示范是朗读教学的基本策略。2、备课是朗读教学的应有内容。3、文本是朗读教学的内在尺度。4、融合是朗读教学的最佳路径。前两点内容立足于教师本身的朗读功底和教学意识的树立，后两点则对朗读教学给予了新的指引，语文书中文本类型有很多种，不同的文本有不同的体裁特征，也就有不同的朗读基调，由这里出发便先把握住了朗读的情感基调，这就是文本为什么是朗读教学内在尺度的原因。在语文阅读教学中，教师日趋倾向于默读课本的选择，忽略了朗读，我们不应该只偏向默读的读书方式，应该巧妙地将朗读融合在阅读教学活动中，注重并延续朗读教学对于学生语文素养的培养。
对于朗读教学的理解部分人认为就是朗读技巧的输出，实则应重点把握“人”，朗读主体能够自我感悟、体验，并运用朗读技巧进行成功的朗读。而作为教师本身在研读教材的基础上，需要根据朗读原理不断、反复的提升自己的朗读功底，在课堂上能够随时做到准确的示范朗读，让学生从老师的朗读声中感受到不同的新世界。朗读的本领非一蹴而就，需要长期艰苦的磨砺，不管是老师还是学生都应该重视朗读，在朗读的过程中不断要求自己坚持上进。
