课中读懂学生，1.需要知道学生已有的知识水平和生活经验。2.需要读懂学生的情绪变化和细微表情，从中看出学生的困难疑惑和收获。3.读懂学生，还需要从学生的交流和表达中，及时抓住课堂生成资源，加以积极应用！
在《观察物体三》这节课中，核心素养的发展是培养空间想象力，发展空间观念。而要实现这个目标，必须借助学生已有的生活经验，让学生在操作中不断尝试，不断调整，完善和发展空间观念。而前提就是从观察立体图形，想象辨认出平面图形，通过复习已有的知识积累直观表象，为后面的抽象推理做好铺垫。其次，是关注学生的情绪变化和细微表情，读懂学生的困难、疑惑和学会的知识点。当学生情绪愉悦，积极参与“猜”“搭”“辩”时，学生能够理解老师的要求，主动积极探索新知。而当学生“想”时，紧皱的眉头和凝重的表情，能够看出学生在想象的过程中，遇到了困难。这时引导学生先根据一个方向看到的摆，再根据其他两个放向进行调整，不断引导，不断调整，从而使学生体会到最终的摆法。
最后，课中读懂学生，还需要从学生的交流和表达中，及时抓住课堂生成资源，加以积极应用！在摆出几何组合体时，学生出现了各种摆法，学生交流时是各抒己见，分外活跃。学生说组合的情况太多，这时我及时抓住这个契机，告诉孩子现在组合体都是中间没有分开的，并且都是棱和棱的拼摆，不要有分开摆放的情况。
课中读懂学生，需要及时掌握学情，关注学生的课堂生成，这样才能更好的完成课堂的教学任务！
