早在很多年前，我就对一种教育现象存在深深的忧虑和思考：学校本应该是让学生变得更聪明、健康，充满希望的地方，现在却是让学生变得迟钝、木讷，产生恐惧的地方。小学阶段出现一些学生在家长的打骂驱赶下，哭着不愿进校园的场景，而上了初中就会有学生不断辍学现象，到了高中阶段更是有一部分学生因为成绩不理想过早被分流到社会。更可悲的一个现象是：近年来，未成年人犯罪率居高不下。我不禁在想，教育的本质究竟是什么？
医院的本质是治病救人，如果把获取利润作为本质的话，卖药、做手术等一切医疗手段就失去医者仁心、救死扶伤的目的。古代药店门口写得是“但愿世间人无病，宁愿架上药生尘”，而如今药店门口写得是“买一赠五，多买多得，满128送十颗鸡蛋”，不禁感慨：这究竟是社会的进步还是悲哀。同理，教育的本质应该是教化人心，让人脱离愚昧无知和野蛮残暴，成为区别于动物的大写的“人”。如果把获取名利作为本质的话，教书育人就成了得到高分，获取优质生源，博取名利的手段。古代的先生教育弟子从小就树立“修身、齐家、治国、平天下”的志向。现在的师者教育学生从小要有“唯分数独尊”的意识。以分数论英雄，整个教育过程是一个优胜劣汰的残酷的遴选过程，而不是根据每个人不同特质，让他在不同岗位上发挥最大能量，成为活生生的人的过程。而以“分数”为目标的教育注定是痛苦的，也是失败的教育。唯分数独尊的教育更是无用的教育。学生从小学到高中，寒窗苦读12年，小学的知识，初中没用。初中的知识，高中没用。高中的知识，大学没用。而大学的知识，走向工作岗位有用吗？不能说一点用都没有，但至少是用处不大。学生苦读十几年，走到社会仍是一张白纸，一切需要从头开始学。尽管我们不愿直视这样的现实，但事实确实如此。然而，教育本应是有用的。正如怀特海所说：“教育曾对圣•奥古斯丁有用，对拿破仑有用。现在，它仍然有用。”
所以，现在越来越多的人意识到教育“病”了，其明显的症状是学生“厌学”“辍学”，教师“抑郁”“辞职”，教师和学生都越来越卷，压力山大，导致轻生的人数越来越多。师生的矛盾、家长和学校的矛盾越来越激化。教师不做教师的事，学生不做学生的事，家长不做家长的事，学校不做学校的事，这些变态成为常态。然而，意识到病了，就要问诊把脉找到病因去医治，而不是哪里烂了切哪里，治标不治本。教育的病因在于，教育的本质错了。教育的目的不是通过知识的评分为某些集体和个人获取名和利。教育的本质应该是苏霍姆林斯基所说的和谐教育——发现深藏在每一个人内心的财富。使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分的表现自己，让自己幸福，让社会幸福。
换句话说，教育应该把每一个不同特质的儿童塑造成一个独一无二的精品，而不是在流水线上铸造出统一的模具。学校应该是一个生机蓬勃、春意盎然的人的幸福的锻造场，而不应该是一个灰色暗淡、痛苦压抑的师生不愿涉足的不毛之地。
