第四章“语言文字积累与梳理”学习任务群
目录
第三节教学讨论
1.创建既贴近学生生活实际又符合语言文字学习规律的主题和情境
2.确立以“积累与梳理”为主体、指向核心素养提升的整合型目标
3.遵循从积累到梳理的路径，一体化设计学习任务与活动 ①架构主题任务统领下的进阶型任务链 ②展开积极的“积累与梳理”实践活动
重要内容摘抄
1.“适宜的主题选择和情境创设”是打通学生语言文字学习和真实生活壁垒的重要策略，也是架设学生语言文字学习与运用的有效桥梁。
2.“既贴近学生生活实际又符合语言文字学习规律的单元主题和大情境”是语文课程人文性与工具性相统一的要求，也是“语言文字积累与梳理”的本质特征。
3.“语言文字积累与梳理”从“关联性、积累性、认知发展类和反思类”等角度，制定了四个“素养型”目标： ①学习语言文字的过程，就是认识世界、表达世界的过程 ②小学语文是涵养的语文，重在积累，积累是本任务群的学习重点。 ③引导学生将“聚沙式”“碎片化”的语言文字学习结构化，在具体语境中，梳理语言文字构字组词特点，掌握语言文字运用规律和规范，并在语言实践中形成新的经验。 ④整合、反思自己积累的语言材料和发现的语言规律，并能学以致用，是知识转化为素养的“最后一公里”。
4.引导学生展开积极的“语言实践活动”，要以目标为指引，一体化设计学习任务、活动和评价，让学生不仅要用语文的方式主动做起事来，更要正确、持续、深度地做事。
5.“主题任务”是引导、统领整个单元学习活动，并贯串单元教学始终的任务。
6.“主题任务”的意义： 实现“学科逻辑、学习逻辑、生活逻辑”的统一，让学生感受到学习的兴趣、意义、方向、空间和抓手，明白为什么而做，要用什么做、怎么做和做成什么，并在完成任务过程中，实现“文化自信、语言运用、思维能力和审美创造”的综合提升。
7.“进阶型任务链”的特点： 具有内在逻辑、有进阶关系。
8.“语言文字积累与梳理”设计学习活动需要注意处理好三种关系： ①学习活动与单元情境、学习任务之间的贯通性。 ②学习内容与学习行为的一致性 ③开放的课堂与教师支持的融合性。
