与“问题学生”较劲，是教师最大的精神内耗

在教师的职业生涯中，“问题学生”是一个难以回避的现实，也是让许多老师颇为头疼的难题。这些学生可能存在学习习惯差、成绩靠后、违反校纪校规等问题。面对他们，教师往往会不自觉地陷入一种“较劲”的状态，然而，这种较劲实则是教师最大的精神内耗。

教师通常心怀“有教无类”的信念，期望通过教育谈话、特别关注等方式，使“问题学生”转变学习态度，提高成绩。但心理学中的“自我决定理论”表明，人的改变源于内在动机，而非外部施压。当教师将“必须转化某个学生”设定为KPI时，就踏入了自我消耗的深渊。每一次纠正学生却收效甚微，都会让教师陷入愤怒、失望、焦虑的情绪漩涡，消耗他们的耐心和信心。这种情绪劳动极高，长期处于负面情绪中，教师会疲惫不堪，影响对教学的热情，甚至产生职业倦怠。

教师的时间和精力有限，当把大量时间花在“问题学生”身上时，必然会减少对其他学生的关注，影响备课、教研和自我提升。教育是面向全体的艺术，过度聚焦个别“问题”，可能使更多学生失去应有的关注。而且，学生的成长受家庭、社会、个人性格等多重因素影响，教师只是其中一环，过度背负责任，只会让自己精疲力尽。

教育不是一场角力赛，教师不必“赢”过学生。教育的本质不是改造，而是唤醒。我们应尊重每个生命的不同形态，接纳学生的不完美，承认不是所有人都适合走学术道路。有的学生是花，有的是树，还有的可能是仙人掌，他们都有自己的生长方式。教师应像农夫一样，播种、浇水、施肥，但不强行让种子一夜开花。

要避免这种精神内耗，教师可以尝试调整心态和方法。比如接纳学生的不完美，欣赏他们的独特之处，降低对“问题学生”的期望值，放下焦虑。同时，合理分配精力和时间，把更多注意力放到有潜力的学生身上，也关注“问题学生”，但不较劲。在课堂上，学会视而不见，用宽容和包容的心态面对小插曲。对于触及法律底线的原则问题，教师要坚守；但对于青春期的躁动等，则需要包容。

当教师停止用“改造成功率”定义自我价值，当教育系统不再用“问题学生转化率”考核教师，我们或许能看见更辽阔的教育图景。那些“问题学生”可能成不了模范生，但也许会在未来的某个时刻，想起当年那个给予自己空间的老师，而那正是教育最深刻的印记。教育的终极胜利，在于让每个灵魂都找到属于自己的生长姿态。让我们放下较劲的执念，回归教育本质，做一个情绪稳定、心态平和的教师，让教育的光照亮每个学生的成长之路。