小学语文思维型课堂教学的迭代升级
一、问题的提出
(一)语文学科研“教”不研“学”】研究教师“教”的层面远多于研究学生“学”，对“学”缺
(二)语文教学求“答”不求“问”:课堂过分地追求答案而忽视提问，导致学生思维发展的基础不扎买。
(三)语文学习重“读”不重“思”:只注重读不注重思及思维一体化的学习，导致思维进阶的路线不明晰，
(四)语文课堂究“说”不究“辨”:语文学习方式上只注重浅层表达，缺少高阶思维的过程性体验实践。
(五)语文生活顾“学”不顾“行”:顾及学教材、学书本过多，缺乏从学到做、从学到用的实践行动
二、解决问题的过程和方法
2016年9月:《中国学生发展核心素养》理性思维、批判质疑、勇于探究
启动期:以“思维”为切口，初步建构“思维课堂”
2018年:教育部颁布的语文学科核心素养(2017年版)思维发展与提升
发展期:以“问题”为驱动，系统探索“问思课堂”
2022年:《义务教育语文课程标准(2022年版)》思维能力
深化期：以“审辨”为延展，面打造“思辨课堂
三、成果的主要内容和创新
(一)提出了“会提问善思考能审辨”的“问思辨”课堂改革主张
(二)创生了“三类架构、问题驱动”的“问思辨”课堂内容形态
问题驱动
单文本一整体性内容设计。问题凝练-整体设计-知识联结。
多文本一关联性内容设计。问题归纳-困谱绘制-内容贯通。
超文本一生活性内容设计。问题设定-经脸统整-意义建构。
由单篇文本阅读向多文本阅读拓展
由单篇文本阅读向整本书阅读拓展
由单篇文本阅读向项目化阅读拓展
(三)重构了“思维九法、五环合动”的“问思辨”课堂教学流程
(四)形成了“模型-策略-常规，三个一”的“问思辨”课堂范式
基于“提问-思考-审辨”的主张，提出“模型-策略-常规”的课堂教学范式:
“教学模型”:以课前、课中、课后三个课堂学习阶段架构教学范式模型。
--课前“阅读自学，预学提问”;
--课中“问题链梳理，主问题探究、多元化审辨”;
--课后“解决问题，生活迁移”
“教学策略”:①指向内容、指向方法、指向生活的“三向”提问策略:②基于概念、问题、任务的真实情境对话:③应用“检索一提取一整合一理解一分析一实证一归纳一演绎一总结”的思维九法等。
“教学常规”:学习过程关注“一案三单”，即一份学案，课前预习任务单、课中主问题探究单、课后运用检测单。
(五)提出了“五大维度、五个转向”的“问思辨”课堂设计策略
只注重结果的浅层问答--零散琐碎的低阶问答--师生单向交互简单问答--线型单调问答式教学--指向内容获取的信息问答
结果过程并重的深度问辨--整体高阶的问题链处理--群体多向交际复杂问辨--块状整体问辨式教学--指向生活素养的思维问辨
(六)创新了“智能三化、全程联动”的“问思辨”课堂评价方式
求学问，需学问;只学答，非学问。---------李政道
