第二次拿起这本书，结合过去一年的实验教学，有些心得又不一样了！正如书名《数字时代的学与教》，学生的学是第一位，教师的教是辅助功能，也就是说了很多年的“以生为本”，那么如何做到以生为本？
首先，教师要转变观念，明白我们的教是为了学生的学，学生的学才是最重要的，所以课堂是学生的，要把课堂还给学生。首先把时间还给学生，老师少用一点时间，学生就能多一点时间去思考、去分享、去碰撞……其次把教学素材还给学生，老师刻意的“无”，学生就“有”了自己的互动教材，我就有了肥沃土壤茁壮成长……最后把教学进度还给学生，不要刻意地一定要根据进度表去走，要依据学生的学习程度调整进度，不妨在基础单元慢一点，学生在慢中沉浸式学习，才能有后面的自主深度学习……
其次，改变策略，从教材出发。以往的备课，我总是准备一大堆的学习材料，然后恨不得把所有的学习材料塞给学生，而我一直认为信息技术能带来最大的改变之一是提供丰富多彩的教材资源，所以以往的信息技术带给我的就是得到了更多我定义的学习材料，呈现了我想呈现的学习材料。现在我才发现我被信息技术“绑架”了，不是我用它，而是它指挥我，并且还捆住了我的学生。接下来，要改变策略和备课方向，教师利用信息技术去深度解决每一节课，然后再课堂上从学生角度出发，让信息技术成了学生课堂生成教材的工具，潜在课堂上发掘学习教材，用信息技术去呈现，去补充。利用信息技术让学生去见识不同的想法，去引领学生深度思考、互动！
最后是大胆地尝试。我们的教学似乎有个模板：情境引入、探究学习、巩固练习。它是经典的，可行的，也是老师教学的舒适区。特别是在探究学习过程中，我们总是老师讲解，然后学生讨论吸收。又不可避免地走入了老师的“圈套”。其实，我们大可改变一下顺序，把教师的讲解总结放在最后与学生一起，先把问题抛给学生，让学生通过小组形式地展开探究、讨论，去“逼迫”每一个学生去思考、去选择，然后给出“答案”，然后组与组之间去碰撞去总结，最后老师与学生一起去补充，这样才是形成了属于学生自己的知识，而不是别的接收。
当然，所有的“以生为本”，都应该是学生自愿地，积极地加入。如何自愿积极地加入呢？这就需要有一个让学生愿意不得不去思考参与的驱动性问题，需要老师在课堂根据学生的思考，甚至是犯错，利用信息技术去引导，把左右学生带动起来，同时把学生引向一个深度思考中去。
信息技术对我而言依旧是个难题，但我想只要我转变观念，不断去尝试，抓住“以生为本”这个中心，信息技术一定会最终成为我教的一个工具，成为学生学习的“神器”。
