在这章节中，涉及到的实用技术中，作者认为课堂上提问只有两个好理由：①引发思考②沦为教师提供下一步该做什么的信息，以支持教学决策。
学生参与技术：
高参与度的课堂环境对学生学习成绩似乎有显著影响。然而当学生参与度低的时候，有老师采用了“除提问外不许举手”。教师提出一个问题，人后随机挑出一个学生。一位来自伦敦格林尼治的中学教师将这种技术称为：“提出——暂停——抓取——转接”。她提出一个问题，暂停至少5秒，然后随即抓取一个学生回答，然后将这个学生的答案随机转给另一个学生，问他：“你对这个答案有什么看法？”
随机选择学生对课堂契约——关于课堂运作以及教师和学生角色的规范与期望体系——一个根本性的改变。运用“不举手”策略并不是为了让学生难堪，它旨在确保所有学生认识到参与与否不是可选的！
对“不举手”策略作者有这样的改进，
（一）在教师选择学生回答前，如能让学生有几分钟的时间来思考问题的答案，并与同桌讨论，他们就不大可能张口结舌。要求与同伴交谈有三个好处：
1）它能让学生整理自己的想法，同时也为学生提供了一个机会来演练回答问题时的表达。
2）降低“不举手”策略的风险的方法，就是当学生被随机选到时，他们不会被要求说出他们自己的想法，而是被要求报告他们的讨论活板说了什么。这对情绪影响较小，因为学生只是被要求转述别人说的话。
3）让学生互相倾听。
（二）随机叫答不可能总是受乐于参与的学生欢迎。
解决方案随机叫两个学生来回答问题，然后借助于询问全班同学谁还有不同的想法可以贡献来寻求第三个答案。同样也是现提出问题，给予学生间的讨论的时间，在选择学生来回答，如不这样的做，那么除了被叫到学生，所有人都知道自己不需要集中注意力。
反思：学生不参与课堂，我认为原因在于我们课堂的提问缺乏思考性、没有煽动孩子思考的欲望，就如作者所说不是全学生应答系统，我们的问题需要有更多的诱惑性，点燃力，那就寻找一些可以替代性的问题，比如”项羽是失败的英雄“，这是几乎被大众认可的，如果换成”项羽凭什么被认为是失败的英雄呢“，这样可能引发的讨论更深入一些；还有那是我们教师接受他们选择退出，当我们顽强的抵制时，并且运用公平机制，每个人都有发言思考的权力，并且保护孩子的自尊，同时也让学生看到优秀者在被随机一叫的过程中也会有失误，传递一个信息，没有谁不会错。在孩子抵制不参与，我们不妨学生实施“不举手”策略的老师们的方法，可以巧妙地进行这样的提问“请你重复刚才同学的回答”“你对刚才的同学的回答有什么看法”“好的，我等下再回来，你仔细听”—“好，我又回来了，在这些答案中你最喜欢哪一个”。这是想法设法让学生参与其中，即便重复正确答案，仍然很有价值，没人可以选择退出课堂。
总而言之，我们老师要不放弃不抛弃，坚持寻求保持学生参与的方法，让提问的质量更优化，提问的方式更有趣性，让每一个孩子都能被看到，相信所有的努力都不是白费，办法总比困难多。
等待的时间：
在评价学生的回答之前，教师给学生多少时间来作答也很重要。当学生为能在“思考时间”内很快回应，就可能通过提供一个线索，以某种方式降低问题难度，或者转向另一个学生，来“帮助”学生。人儿从学生到教室评价该答案之间的时间，我们称之为”精致化时间“。因为如果老师不立即评价学生的回答，学生就可能扩展他们的回答。当题目说话的是偶，就是在思考，且当他们思考的时候，就是在学习。
反思：当课堂提问处于静默状态时，不妨加入同伴讨论，建构思考——结对——分享的技术模式，然后在讨论结束时随机选择一位同学回答，这样他们的讨论与听讲都会更专心。
