今日，我们有幸聆听了丁桃红老师以《紧扣新课标 精准教学评》

丁桃红老师在《紧扣新课标 精准教学评》这一讲座主题下，为我们开启了教学的新视野。她首先犀利地指出教学中现存的诸多问题，犹如一位医术精湛的医生精准地诊断出病症一般。其一，存在依仗“三苦精神”，进行低层次重复劳动的现象，就像机械地重复着毫无创新的工作，原地踏步。其二，讲练形式极不科学，存在只讲不练或者滥讲滥练的情况，练习任务不在课堂完成而是积压到课下，这使得学生在课堂上听得迷迷糊糊，如同置身于迷雾之中，到了课下更是做得头昏脑胀，仿若被沉重的负担压得喘不过气来。其三，“讲自习，泡时间”的情况严重，学生的课余时间和自习时间被某些学科肆意瓜分和垄断，学生就像被剥夺了自由的小鸟，失去了自主学习的宝贵时间。其四，培养出的学生分数虽高，但学力却差，缺乏可持续发展的能力，这与新课标的办学理念背道而驰，恰似南辕北辙。其五，骨干教师所占比例过小，如同支撑大厦的柱子过少，难以承担起培养青年教师的重任，导致教师队伍整体业务水平提高缓慢，进而影响学校的办学层次。

针对这些问题，丁老师提出了五步自主教学模式:导学—检测—探究—点拨—评价，这一模式犹如一条清晰的路径，引导我们从聚焦课堂到决战课堂，最后决胜课堂。新课标宛如一盏明灯，为教育教学照亮了新的方向，强调要着重培养学生的核心素养和综合能力。而精准教学评就像是一把精准的标尺，要求我们在教学过程中，能够精确地把握教学目标，根据学生的实际情况如同裁缝量体裁衣般制定教学策略，并通过科学合理的评价方式及时反馈教学效果。这正说出了我这些年在学校观察高三初中乃至小学复习课的弊病。教学再也不应是盲目地灌输知识，而要以学生为圆心，关注他们的个体差异和发展需求，让教学更具针对性和有效性，如同给不同的花朵浇不同量的水、施不同种类的肥。

不论是在学校还是现在总有小学家长（我的学生）跟我说作业多的问题:小学一年级晚上仅仅语文就布置五六样作业:背诵、默写、抄写、说说、日记等，再看孩子的作业:

亲爱的奶奶:

      祝您春节快乐！

                    孙子可可

如果说这个作业有意义，只能说，孩子会说这句话，因为不会写字是爸爸写的，更不要说格式对错。

无独有偶，另一位一年级家长（我的学生）大早上6点15给我发微信:这是昨天的语文作业日记（五页），写日记还有读书打卡是另算的。数学除了作业之外，还有口算题卡。现在的教育感觉都是病态的，写作业的时候很焦虑，时间长了，都怕他厌学（家长所想）。

作为一名一线教师和教育工作者，我不能说自己是教育家，但我是一名有良心对学生家长和社会负责的教师。我不知道这些教师为啥要摧残孩子们幼小的心灵。都知道我们县城教育的现象:孩子在幼儿园聪明伶俐活泼好动，到小学呆若木鸡，到初中青春期叛逆，到高中要么叛逆到极点，要么读成冷漠无情的书呆子。我们不是在培养对国家社会家庭有用的人，而是在制造会学习成绩好的机器捎带残次品，我们还是合格的人民教师吗？我不想说一些不合适宜的话，但是我也是一名深受其害的孩子的家长。痛心之余只能做一些课标要求的而老师没做的育人工作。

《大学》里提出君子要修身、齐家、治国、平天下的思想和方法。我们可能很难达到君子的境界，但是要努力学习，尽量距离君子近一点。我们达不到治国平天下的高度，但我们总可以修身，总可以把家治理好吧，在工作领域把工作做好，尽量有利于他人吧。

然而，有些人利用关系达到了某一位置却不能尽力做好工作，只把位置当成爬升的平台。想想这些，人们的心理怎么会平衡呢？家长怎么会愿意呢？怎么给百姓一个交代呢？

《大学》提出想要明德首先要格物致知。一名教师就要好好研究自己的课程、课堂和教学，获得知识，找到规律，好好上课，提升学生的核心素养。专家的讲座都有自己的内容和价值，我们学员就是要反观自己的教学找到自己的问题，改变教学理念，改善教学方法，提升自己，提高学生。我一个年近知天命的人尚且愿意学习提高自己，为什么那些年纪轻轻却不愿学习提升自己，而只把别人的方法拿来死搬硬套呢？只能说那些人不愿学根本的东西，而只想拿现成的东西，拿而不思，用而害人。

想要提升教学质量，要想提升学生核心素养，就要学习提升自己，学而有思，思而行远。