晚上收到《理想课堂的三重境界》一书，一块石头落了地，总算赶上了开课前拿到。
翻看目录，了解到本书的大框架包括三部分：有效教学框架，理想课堂三重境界和有效教研范式。第一部分内容是第二部分的第一重境界的基础，第二部分是第一部分的推进、提升和延展，第三部分是实现第二部分的基本保证。每一部分，既有理论的阐述，也有案例的解读。从案例呈现的题目推断，那些文本更多是指向小学语文中高段的课文核心内涵的解读。上一次听小龙老师解读《理想课堂的三重境界》的第三重境界：知识、生命与生命的共鸣，我的感觉这一部分更多指向小学高段及以上的教学，对教师解读文本的能力要求非常高。再一次确认我的认识：作为语文老师，一定要分清楚每个学段的主要任务，不超前，不滞后，顺应学生发展“浪漫-精确-综合”的节奏。小学低段，侧重于借助文本识字学词，扫清基础阅读的障碍。中段侧重于引领学生学习怎么去阅读。高段是引领学生通过阅读去学习，感受知识这个“伟大事物”的魅力。
翻看前言，“放弃漫步，练习舞步——用新教育有效教学框架约束自己、规范自己、以期达到教育的自由之境，即从心所欲而不逾矩。”以前的我，虽然也会模仿名师的课，或者其他我认为比较优秀的课，但是我总是要做得跟他人不同才满意。我的内心很抗拒框框条条的约束和规范，十分向往自由之境。读到这里的句子，突然感受到，原来我理解的“自由”非此“自由”。真正的自由，应该是在一定的规范之后。缺少学理的支持，缺少实践的提炼，执着于自己大脑里那一点点可怜的创意，那不是自由，是自以为是而不自知。“教什么”与“怎么教”，“文本核心家长”的辨析，“内容”与“形式”，“道理”与“语文全息图”，“课堂”与“课程”，“理论”与“实践”，当这几组词语出现在前言力，我已经感受到这本书沉甸甸的分量。
“我们的艰苦练习只为向世界开出一朵属于自己的花，在那朵花里有着所有经历并深切感受过的词语与理论，但永远不会有一个词语，能够解释它的全部。它既是一个全息的文本，又是一部关于存在意义的诗篇。”类似的话，去年听小龙老师说过，当时听得一愣一愣的，惊叹世界上竟然有这样的表达方式。经过半年的网师学习，再来看“开出一朵属于自己的花”这句话，便多了不同的意蕴。
看引言：怎样的课才是一堂好课？公开课与家常课的背离，本土校本课堂改革话语与课程论+实验话语的双双出现，理解、批判、吸收、调和、综合与扬弃，活力与成绩可以不背离，简明的基于自身的校本课堂改革经得起学理解释，并被高度理论化，指导运用于实际课堂，所有这些，与其说是一种理想，不如说是一种朝向理想的征程。
有效教学框架，要哦实现的理想：让教学扎实、有效、有生命活力。落实有效教学框架；发掘知识的内在魅力；知识、生活与生命的共鸣。现实生活中，第一重境界就会难倒一部分老师。第二重境界的主体虽然是学生，可是老师如何解读文本、设计教学，课堂中如何引导、点拨、反馈学生的功夫非一日能成。第三重境界，先有教师的生命与文本产生共鸣，才会引领学生的共鸣。教师对生命的感受力、觉察力、思考力的要求变得更高，甚至有些苛刻了。但是，要追求卓越的课堂，带出卓越的学生，对教师的要求非苛刻不可。
随手翻到177页课例二：《渔歌子》——两个“渔父，由《渔歌子》到《渔父图》的选择，再到《江雪》，继续延伸到儒家道家的两种“渔父”的象征意义，再次延伸到《楚辞 渔父》，最后回到《渔父图》以及范增先生的众多作品。一个课堂片段，内容之广、联结之深，令人惊叹。这里呈现的哪里是文本，而是文化，是中国传统文化的精髓，是关于生命的文化，不仅不要执教的老师有广博的知识，深厚的学养，更需要有对生命的独特领悟。
看到这里，虽然没有“头涔涔而泪潸潸”，心里却沉甸甸的，我离“开一朵自己的花”，不止有十万八千里啊！
