文/日月
一、以主观感受为标准评价学生学习状况。教师常常以学生的表情、表现或状态来作为学生学习效果的评价标准。来判断学生是否学习努力、上课认真。可是学生是否积极思考，讨论是否围绕课程内容，遇到了什么困难，卡在了哪些地方，哪有哪些收获等等这些学生成长的核心因素教师都不了解。如果仅仅把学生的表现、表情或状态以及行为动作作为重要的评价指标，那评价的结果不可信也不可靠。
二、只注意学生有哪些进步之处。教师习惯关注学生有哪些让自己惊喜的地方，哪些进步之处，有哪些进步的学生。这些关注并不能帮助教师看到学生进步的契机和空间在哪，也不能帮助教师看到自己如何进行教学改进。
三、错用随堂提问的评价方式。随堂提问是教师评价学情的一个常用方式，也是一个最容易出现差错的地方，老师常叫能答对问题的学生回答问题，虽然听到了想听到的正确答案，保障了课堂的顺畅性，但却是错失了了解学生真正学习的机会，自然也无法确定如何改进教学。有些学生在课堂上主动回答问题，但仅仅根据少数同学的回答，教师并不能判断整个班级学生对知识的理解。教师用随机提问来促进每个学生都积极思考，但是实际上课堂上只有几个同学有机回答问题，这就掩盖了学生对知识理解的不确定性，教师往往只能知道学生的答案是否正确，却很少听到学生的意见，了解他们的想法和思考过程。
四、混淆学生表现与学生学习。教师如何看待学习评价很重要，到底把学习评价当做评价表现的手段，还是当做评价学习的方式呢。两者有很大区别，表现是学生行为和知识的暂时波动，是可测量或看到效果的。学习则是次序变化结果，包含深刻的连续的知识增量和行为变化。
五、把分数等同于评价。按平时的测试分数做为评价的依据，也是不科学的。教师布置学习任务的目的不是为了判断对错，然后给一个分数，而是通过学生的测试或作业来确定学生的迷失概念，混淆理论，公式条件，错误知识，逻辑差错等，并基于此决定如何帮助学生提高学业表现。在这里，分数并不是唯一的重要因素，如何通过分析学生完成学习任务的情况来掌握学情并进行教学改进才是重要的。关注成绩是短期导向，关注成长才是长期导向。
六、学习评价尺度单一。学习评价常以学业成绩为唯一指标，这样的评价方式往往伤害了那些学业平平，但或许另有天赋孩子的自尊和自信，每个人都有短处，短处决定了一个人不能做什么，但是更重要的是，不是他不能做什么，而是能做什么，每个学生都可以发展自己的长处。一方面只有用多维视角评判学生的长处时，才能体现出对学生全面的接纳，学生才有可能健康成长。另一方面，有许多普通劳动者也都是时代楷模，重要的是让金子在属于它的地方发光。
