本次《小蝌蚪找妈妈》教学中，我以写字指导、角色表演和多元评价作为核心活动任务，试图让学生在互动中深化对文本的理解。实践表明，这种教学方式既激发了学生的学习兴趣，也暴露出一些值得深思的问题。
在写字环节，我设计了同伴互评的机制。学生们根据评价标准仔细观察彼此的书写，不仅能够准确指出“宽”、“短”等字间架结构的优点，还能提出“捺画要舒展”等具体建议。这种基于标准的评价使学生从被动接受者转变为主动发现者，他们在评价他人时也在反思自己的书写，形成了良好的学习循环。
角色表演环节采用了先小组练习后随机展示的方式。这种方式既保证了每个学生的参与度，又通过随机抽取制造了适当的紧张感，促使各小组认真准备。最令人惊喜的是表演后的评价环节——当一组学生在表演“迎上去”和“追上去”时表现不够充分时，其他同学通过评价指出了问题：“迎上去应该是面对面主动接近”，“追上去应该是从后面加快速度赶上”。这种来自同伴的具体评价，让全体学生对这两个词语的细微差别有了更为深刻的理解，这是教师单向讲解难以达到的效果。
然而，教学中也暴露出一些问题。部分学生在评价他人时仍停留在表面，未能深入分析；有些小组在角色分配上存在时间分配不均的情况。这些都需要教师在后续教学中进一步引导，比如提供更具体的评价语言支架，加强小组合作技巧的指导。
本次教学让我深刻认识到，语文学习需要创设真实的情境和任务，让学生在运用语言的过程中深化对语言的理解。写字不仅是技巧训练，更是审美培养；表演不仅是情节再现，更是文本解读；评价不仅是判断对错，更是思维碰撞。只有当这些活动有机融合，语文课堂才能真正成为学生语言能力与人文素养协同发展的沃土。
