在教育教学领域，教学评一致性理念强调了课标、教材、教学与评价之间的紧密联系，其中评价作为教与学的粘合剂，对教学效果的提升和教学目标的达成有着极为关键的作用。然而，在当前的评价实施过程中，却存在着几个显著的难点。

首先是目标的确定。教学目标是教学活动的出发点和归宿，明确、合理且具有可操作性的目标是教学评一致性的基础。但在实际教学中，目标确定常常面临诸多挑战。一方面，部分教师对课程标准的解读不够深入，难以精准地从课标中提炼出具体、适宜的教学目标，导致目标过于宽泛或模糊，缺乏对教学实践的有效指导。另一方面，教学目标的确定还需充分考虑学生的学情差异，而这需要教师花费大量时间与精力去了解、分析学生的知识储备、能力水平、学习兴趣及学习需求等多方面因素，这对于教学任务繁重的教师而言并非易事。此外，教学目标还应涵盖多个维度，但在具体设定时，教师往往难以做到平衡兼顾，容易出现重知识轻素养、重结果轻过程等倾向。

评价任务的设计也是一大难点。评价任务要紧密围绕教学目标展开，以有效检测学生是否达成目标。但在设计过程中，如何确保评价任务的科学性与有效性是教师需要攻克的难关。设计评价任务时，教师不仅要明确评价的内容与标准，还需选择恰当的评价方式，如纸笔测试、课堂表现观察、小组合作评价、作业评价等。不同的评价方式各有优劣，适用的场景与评价对象也不尽相同，教师需要根据教学目标和教学实际灵活运用。而且，评价任务要具有一定的梯度性和综合性，既能考查学生对基础知识的掌握，又能检验学生在真实情境中运用知识解决问题的能力以及创新思维等高层次素养，但在实际设计时，教师很难把握好这个度，容易设计出单一、机械的评价任务，无法全面、准确地评估学生的学习成果。

最后是评价任务如何嵌入并运作的问题。评价任务不应是孤立于教学过程之外的附加环节，而应与教学活动有机融合，贯穿教学始终。然而，在实际教学中，很多教师未能将评价任务巧妙地嵌入教学进程中，导致评价与教学脱节。要么是先教学后评价，评价仅作为对教学结果的检验，无法及时为教学提供反馈与调整依据；要么是评价任务设置过于生硬，破坏了教学的连贯性与流畅性，影响学生的学习体验与学习效果。此外，评价任务的运作还需要教师具备较强的组织与实施能力，能够引导学生积极参与评价过程，及时收集、整理与分析评价数据，并依据评价结果对教学进行适时优化与改进，这对于教师的教学素养和课堂管理能力都提出了很高的要求。

教学评一致性理念下的评价实施难点真实存在，需要广大教育工作者深入研究与探索，不断提升自身的专业素养与教学能力，以更好地实现教学评的有机统一，推动教育教学质量的稳步提升。