作为一名刚踏入小学科学教学领域一年的新教师，此次小学科学学科专属的教案学习分享会，于我而言更像是一把打开科学教学大门的 “钥匙”。会上，各位前辈与同仁围绕科学课教案设计的探究性、实践性展开的分享，不仅让我看到了小学科学教案应有的 “学科底色”，更让我清晰地认识到自身在科学教案设计与实施中的短板。
一、学科视野的拓展：读懂小学科学教案的 “科学内核”
小学科学课的核心是引导学生像科学家一样思考与探究，而优秀的教案正是实现这一目标的 “蓝图”。分享会上，多位教师的教案设计让我深刻理解了 “科学内核” 在教案中的重要性，也打破了我以往对科学教案 “重知识、轻探究” 的片面认知。
二、直面自身科学教案设计的 “短板”
对照小学科学教案的 “学科要求”，结合各位教师的优秀案例，我不得不正视自身在科学教案设计与实施中的诸多不足，这些问题也直接影响了科学课的教学效果。
首先，在 “探究环节设计” 上，我存在 “流程化、浅层次” 的问题。以往我设计科学教案时，虽也会加入实验环节，但往往是 “教师主导” 的 “伪探究”。例如在《水的蒸发》一课中，我提前准备好盛水的烧杯，告诉学生 “将烧杯放在阳光下，观察水的变化”，学生只需按我的要求操作、记录，缺乏 “自主设计实验” 的空间。这种 “探究” 本质上仍是 “按指令完成任务”，没有让学生真正参与到 “实验设计” 的核心环节，导致学生虽动手了，却未形成 “为什么这么做” 的科学思考，探究能力也未能得到有效培养。
其次，在 “材料选择与使用” 上，我忽略了 “材料的探究价值” 与 “学生的操作安全性”。小学科学实验离不开材料，而材料的选择直接影响探究效果。此前在设计《声音是怎样产生的》教案时，我为了让学生快速看到现象，选择了 “音叉、乒乓球” 等专业材料，但忽略了低年级学生对音叉的操作难度 —— 部分学生因无法正确敲击音叉，导致乒乓球无法振动，反而影响了探究效果。同时，我也未在教案中明确 “材料使用规范”，如 “敲击音叉时避免对着同学”，存在安全隐患。这让我意识到，科学教案中的 “材料设计” 不仅要考虑 “能否支撑探究目标”，还要兼顾 “学生的年龄特点” 与 “操作安全性”，要让材料成为学生探究的 “助手”，而非 “障碍”。
三、未来成长的期许：做 “懂科学、会设计” 的小学科学教师
此次小学科学教案学习分享会，让我深刻认识到：小学科学教师不仅要懂科学知识，更要懂 “如何让小学生懂科学”，而优质的教案正是连接 “科学知识” 与 “学生认知” 的桥梁。未来，我将以此次反思为起点，一方面加强对小学科学课程标准的研读，准确把握不同学段学生的科学素养目标；另一方面，多参与学科教研活动，借鉴优秀教案的设计思路，同时在每节课后及时反思教案的实施效果，不断优化改进。
我希望通过持续的学习与实践，让自己设计的科学教案既能守住 “探究” 的学科内核，又能充满 “童趣” 的学科温度，让学生在每一节科学课上，都能感受到科学的奇妙，爱上探究的过程，真正实现 “立德树人” 与 “科学素养培养” 的双重目标。
