放大镜视角可以理为“向内深挖”。像那些什么能找到大概念本质问题等。110
1.单元的概念地图
要设计单元，就要了解单元的大概念以及相应的单元本质问题等，并以大概念视角对单元的内容进行梳理。这就需要建构认知网络，而认知和思维是基于概念来建构的，因此诺瓦克创立了“概念地图”。
“概念图展示的不是概念的简单定义，而是一套完整的命题，而这些命题在一个特定知识领域中，表现了一个概念是怎样与其他改变联系起来的（诺瓦克，2016）。概念地图是由一条条的“概念”和“案例”构成的观念纵横交叉形成的，概念地图包括本质问题和大概念，从而反映专家思维。思维导图通常仅将概念与概念关联起来，很大程度上反映的是专家结论，描述了“路线”。思维导图对概念进行简单的联结，能促进快速的头脑风暴，概念地图是一个更能反映过程，并强调“如何”和“为什么”的联结。概念地图反映了专家思维，围绕大概念来组织“概念”“案例”和“问题”等，不仅回答“是什么”还关心“为什么”，它建构的是“地图”。111
概念地图，它的一般组织元素有概念、观念案例、本质问题、大概念112。
2.单元的结构
梅里尔运用迭代逻辑构建了”波纹环状”的教学设计模式，即先确定若干成分技能，然后让它们在一个个完整问题的解决中反复出现 要以大概念为线索来分析单元的结构，一种是单元的所有内容都围绕着同样的一组大概念展开，我们称之为并联型单元结构。114
除了跨学科的单元，并联型单元结构的语文等强调方法的学科单元也比较常见，因为单元内的课本常常是围绕着一组方法大概念展开的。114
另一种是单元内容对应的大概念并不完全相同，我们称之为串并联型，这在科学、数学、历史等强调内容的学科单元中更为常见
3.单元的序列
单元内的序列安排，有常规型和创新型两种思路。所谓常规型就是基本不打乱教材的课时顺序，将大概念融入其中，而创新型则是根据大概念重新组织课时。
首先，要根据大概面对内容进行整理。
其次，创设单元内链接。根据单元内梳理的结果，可以明晰各条大概念和各个课时之间的关系。
最后，设计单元（时间）轴。项目化学习一般用“项目轴”，我们可以通过单元轴让师生了解单元学习的总体规划、课时安排、作业要求等。尤其是创新型设计，因为在一定程度上打乱了原有的课时安排，所以更有必要设计单元轴。117
4.单元设计的步骤
逆向设计：确定预期结果，确定合适的评估证据，设计学习体验和教学。
刘月霞提出深度学习实践模型：选择单元学习主题，确定单元学习目标，设计单元学习活动，开展持续性评价。同时强调目标与内容、活动、评价的内在一致性。
盛群力提出的单元设计“6+1”模型，即明类型、划水平、定任务、写目标、编量规、优结构、配评估。
邵朝友和崔允漷提出五项关键行动，即选择核心素养等既有目标、吃既有目标中确定大概念、依托大概已念经形成一致性的目标体系、基于大概念的学习要求设计评价方案，围绕主要问题创始与组织学习活动。121
以上的单元设计步骤都包括目标的设计，评价设计和过程设计三个方面，并且都强调了目标的重要性，即要以素养为导向，以大概念为抓手，重视充分理解后的迁移应用。而他们都同意将评价设计前置，以确保目标的实现，而过程设计要紧密围绕目标和评价开展。121
我们今天所说的大单元设计是以素养为导向的，也就是说大概念是贯穿于单元设计步骤的灵魂。目标设计和评价设计是互相影响协调的。
