老师的教态亲切自然，创设了一个和谐民主的课堂。学生在老师的引导下积极参与故事创作中。
学生兴趣盎然，对课堂充满期待。
1.思维力是写作能力的核心与关键。在这节课上，老师创设了恰当的思维活动，促进学生习作思维到写作能力的转化。她引导学生猜想龟兔赛跑故事的结局，再推测故事情节，由果探因，打开了学生的思路，不仅建构起创编这个故事的思路，还发展了学生的求异思维、反向思维，提升了学生的思辨能力。
2.以创编“新奇的情节”为抓手，以问题为导向，层层推进，促进学生习作思维的发展。一问：同样结局，情节可能不一样，你喜欢哪个情节，说说你的理由。点评中，引导学生关注到情节的“新奇”；二利用思维导图，小组合作创编曲折情节，学生再次体验情节的新奇；三出示教师下水文，请学生点评，细化情节，关注到细节描写对凸显情节“新奇”的效果，学生的思维进一步深化，在学生的语言表达中可以感受到学生能将这个龟兔赛跑的画面丰富起来。
思考：在习作教学中，通过语言运用，触摸思维本质，提高学生的思维能力，是提升核心素养的重要途径。可以继续利用单老师的由果探因法来推想：最终创编出故事的“新”，就引导学生认识新奇，新奇会表现在曲折的情节，如何让学生创编出曲折的情节，还得引导学生在语言实践活动中更明确地习得表达方法。
