4.14今天学习解决问题，这个内容是我们上星期集体备课所要讲的内容，需要用两步除法来解决的问题。昨天下午赵老师为全校语数英老师培训如何用导学单提高教学效果。首先郭主任提出我们学校利用导学单利用的不太好，同时说了几位名师是如何大力提倡利用导学单，希望老师不要有后顾之忧，大胆倡导利用导学单。接着赵老师首先说了利用导学单的三点好处，第一学习单能把教师的主导隐藏在学生的主体背后，这一点我觉得相当切合实际，新课标要求学生始终是学习的主体，我们教师再讲的如何精彩，总不能宣宾夺主，课堂中精彩的环节最终还是由这个主体学生来呈现展现，这条就有很强说服力，接着第二条符号国家的五项管理政策，双减工作要给学生减家庭作业量，讲解如何省时省力，而且还能做很多的题，确实数学学科这一类点，见多识广，课堂上写的多写会了，课下就不用写了。第三还讲了。同时讲了五个环节如何设计，重点讲了反馈总结和目标检测如何设计。最终目的让学生看了简单明了。听完后我觉得目标检测不够清楚，问了赵老师，目标检测就是当天的下午来完成。听完后，觉得简单易懂学生易操作，然后想明天我讲课，我也可以试着设计一下导学单。傍晚回去加班设计了一份导学单，然后发到我们中段数学组群，寻问他们如何改进，一会人功夫，王老师，紫老师，高老师，积极配合给予指点建议，立马删改，成形，还要感谢我一呼百应的家长及时帮我打印，让顺利的第一次尝试导学单。接下来我先从教学评中反思课堂，以及首次利用导学单的得失。
教的方面，本节课的主要内容是利用两步除法解决问题，同时学会用两种方法解决问题。这两种方法又分为两次，第一个层次必须让学生明白先求每队有多少人？那么要求每队有多少人，应该如何想（把60平均分成2份，每份30人），想明白才能列出相印的算式，究竟是乘还是除。第二层次就是再算每组有多少人，那么要求每组多少人如何想呢？（刚算出来每队30人，把30平均分成3份，每份就是10）。第二种方法也是像上面这样分两个层次。这节课的学什么也就是核心是要解决一个需要两步计算的问题必须想清楚先求什么？（如何求）再求什么？（如何求）。怎么学，集体背课的时决定通过独立自主，合作探究的方式学。但是在真正走上讲台后才发现这两种学法并不能突破难点，例如一讲时7班同学第二种方法差不多有一半同学会算，可以同桌交流顺利进行，但是二讲8班同学的第二种方法全班只有凌星的几名同学会，独立自主无法解决，合作交流无法进行，因为4人一组，无有人会，当时的我徘徊在学生中间干着急，最后看到大屏上有图，就在图上给简单的圈了一下，也仅仅是让一小部分学生瞬间明白，大多数学生还是没有理解，因为老师没有重点强调通过圈画的方法理解。直到二讲完评课，紫老师给我提出让学生有画图的意识，顺便还在我的导学单上又圈又画，当时我还想需要这么麻烦吗？直到今天我把几个差生叫到办公室让写，才发现还是无存下手，让多读几遍还是站着不写，最后只能用紫老师说的画图的方法，告诉什么信息就画什么，画完也理解了用乘还是除。怎么学这个环节很重要，方法单一还是突破不了难点，如果当时把圈一圈，画一画的方法考虑进去，学告遇到问题时不至于无从下手。学到什么程度，如何检测，备课时也有争议，有的说两种方法只会一种就行，有的说得全会，最后我想着尽量全会更好，就没有想到第二种方法如果不会，如何突破，涉及到上面说的难点。同时老师抱着侥幸心理想估计学生也会，所以没有深入探究，差生就是不会。今天改练习册时发现第一方法和第二种都让写，而且有一半同学第二种方法第一步就不会，这偏偏就是有忽略掉的可会可不会的内容。所以备课必须考虑清楚哪些哪些必须讲必须会的，这个环节确定的不够细致，还需加强。
学的方面：我让学生把核心知识先求什么再求什么如何想的，反复说了七遍以上。第一种方法先求每队有多少？想把60平均分成2份每份是多少，再求每组有多少人？想把30平均分成3份每份是多少？先让同桌互说然后让一个第一层次的同学大声说完接着同桌再互相说，由于本节课说的内容复杂，第三四层次的同学还是不会说。讲第二种方法时，先求一共有多少组？想2个3是多少？再求每组有多少人？想60平均分成6份每份是多少，由于一部分学生不理解，即使仿照别人说也是不会说，还需要在理解的基础上才会说。由于每个题的先求什么再求什么不同？所以达到会说很难。
评的部分：包括过程性评价和终结性评价，过程性评价即课堂上激励性语言，这个一直是我的短板，以前经常是批评学生，现在批评指责的语言在减少，后续还需增加激励语言，让激励语言更丰富更准确，从而激发学生喜欢学习，爱上学习，就能做有信心学好。终结性评价包括课堂检测和课后作业，课堂检测的目的一是为了巩固知识，二是为了检测教的效果。由于第一次使用导学单，感觉有些不会讲，所以我提前听了一下赵老师的课是如何使用导学单的，听完赵老师的课最大的感触有两点，第一整节课始终围绕核心知识让孩子反复说，作为听课老师的我感觉这么简单的内容还需要说这么多次吗？孩子说孩子写她一直在巡视，不时的提醒错误的孩子纠正或让同桌给讲一讲，说明这一句简单话先算什么再算什么，怎么写？还有一部分学生不会，多说也不为过。第二导学单的设计在巩固的前提下层层递近，例如老师示范讲完53－24＋38的算法和写法后，让互相学生说并写，我感觉这道例题是讲会了，学生也会写了，紧接着她又设计了一道48＋8－17和上题类似的题，很明显起巩固作用。对比我的课堂检测设计的第一题是用书上的做一做，跨度太大了，首先与例题不相似没有起到巩固作用，部分学生例题还不明白，又来一道更难，难上加难直接打淆学生学好的信心。以后讲完例题后，紧接着应该设计一道与例题相类的题，在巩固的基础上提升，而不是直接提升。
