给学生读写的能力

提交人：于宁

河北涿州中学高二语文

从2003年踏上讲台，我一直追求成为一名学生喜爱的语文老师，成为卓越的语文老师。在教学中我的课堂由起初的注重老师个人才华的展示，以老师的引导牵引学生思路，逐渐转变为通过清晰的课堂板块给学生搭建锻炼能力、展示才华的舞台，观察学生的思路流向、注意学生的疑问和不足，给学生学习支架、给学生有针对性的指导。帮助我逐渐顺利完成这种教学模式转变的，是余映潮老师的教学思想和教学课例。

在去年新网师学习中，刘恩樵老师的课例和刘老师介绍的余老师课例，对我启发很大，我有下列体会：

一是树立“教材文本”意识，对课文大胆取舍，在备课中明确每节课的具体目标；

二是课堂结构分明、简洁，重点突出；

三是要给学生明确的指导，比如思考的支架、模型，每个学习活动的精炼又准确的答案；

四是读写结合，把阅读和写作作为互相融合的整体，阅读读的是写法文法，写作是对阅读成果的迁移运用，语文不是死记硬背的知识性学科，而是在一篇篇文本的读写中积淀出的读写的能力。

余映潮老师老师的《背影》，只用两课时，抓住“精段阅读训练”“详写略写读写结合练习”两个能力点，读懂了文章、掌握了鉴赏散文的程序和方法、进行了扎实有效的写作训练，非常有效率。

余老师在课前备课品读课文时，对《背影》这篇课文的特点定位为“情”“文中之情无处不在”“《背影》的语言是抒情的语言”。余老师品出了很多描写中的细处，如抒情的句子、两个“唉”、三个“爬”、四个“终于”、三次“嘱”。这些品读本身已经非常细致深入了，可是余老师并没有把这些自己的阅读体验直接兜售给学生，也没有稍加“变形”——比如改为提问，让学生向自己的阅读体验靠拢。而是对课堂活动进行了巧妙的板块设计，让学生能一个环节又一个环节地进行语文实践活动，从而自己去走进文本获得第一手的体验；自己通过老师的“支架”指路，获得深入文本的方法，以及实践这些方法获得真切体验。

《背影》一课时重在精段阅读训练，分为三个学习活动：概说文意、品读第六段、回扣和顺联（第六段与上下文关系，从而把握整体布局构思）。这三个学习环节构成了把握整体，明白文章特色的阅读步骤和方法，符合日常阅读的习惯，这样，学生就可以通过这一篇的学习而明白阅读一般的步骤。第二，符合散文的特点，散文“形散深不散”，梳理梗概脉络，明确构思布局，是阅读散文的切入点。第三，三个板块环环相扣，每一个都有充分的思考练习的时间，有利于学生深入思考深入实践。

每个环节都要有明确的指导，比如，概说课文，余老师通过给四个角度，对学习方法进行了“指路”；通过“用五六个句子、注意突出第六段”的明确要求，加强了这次语文实践活动的目标性。

四个角度：建议大家这样概说课文：概说全文主要内容、概说文章行文脉络、概说父亲形象特征、概说你认为的课文重点段落的主要内容。

这四个角度给学生如何进行“压缩概括”这个语文实践活动指明了路径；具有开放性和包容性——概括能力强的可以概括全文，能力弱抓住一段；“建议大家”语气温和委婉，有鼓励作用。

如何通过课文为抓手训练学生语文读写能力，即“用教材教”？余老师注重对教材的处理，把“写作手法”而不是理解内容作为教学重点；二是设计巧妙的学习活动，从而体会、练习写作手法。

比如《背影》第一课时第二环节的品读第六段，余老师采用一文读多遍、选话题说一说的学习活动，引导学生逐渐走向文本深处。读三遍分别是一感受故事，二感受结构层次，第三感受情感抒发。从讲了什么到想表达什么逐渐深入。说一说的话题有：这一段的事与情，“定格描写”，“泪”的表情作用，黑色和红色，动词的表现力，父亲的外貌描写，两次背影描写，本段和全文的关系。

以上这些话题给了学生广阔的选择范围，都是指向文本深度理解的，要求学生思考5分钟后写出答案，再给出明确的指导版答案，这样就能组织全体学生高效深入地完成一次文本理解训练。

为了达到教学目标明确集中，余老师注意搜集教材文本的解读角度作为课堂活动设计的备选点、提示点、训练点。在具体某节课的学习中，根据考纲和单元教学总目标，从中选取合适的“训练点”，这样每节课的学习目标就会因为教材取舍恰当，能“集中力量、针对练习”。

如《狼》一分别从“屠户”“狼”角度概括段意。二简明概写《狼》的故事三举例分析情节层层相扣、紧张曲折的特征四赏析语言简洁生动五写短文分析“狼”形象特征六某段多角度美点分析。《祝福》一、例说反复手法。二、祥林嫂脸色描写欣赏三、祥林嫂眼睛、眼神八、“阿毛之死”语言描写赏析九、“捐门槛”片段的笔法赏析四、“下雪”的表达效果品析五、探析“祥林嫂被卖到贺家坳”的表达作用六、为什么写“小叔子”“大伯”？七、“柳妈”形象评析。十、本文章法结构之美

为了一整节课结构清晰，环环相扣，余老师重视教学结构。

教学结构：课堂教学活动安排、过程切分、节奏变化的形态与过程。    活动安排、过程切分是课堂结构核心成分，前者主要表现于教学任务、师生关系，后者主要表现于教学层次、教学方法。    教学结构，既与教学安排的科学性有关，也与教学方法的艺术性有关。    教学安排的科学性指课堂教学过程清晰有效。    设计安排不同形式的实践活动，考虑各项课堂活动的不同时间长度。把握好集体训练与个别发言。    适时显现教师的作用。

为了每个学习环节能有收获，余老师注意学习活动的设计。

对课文内容的处理，对课文教学内容与部位的选择与利用，就是安排什么内容进行教学，就是将什么内容作为教学的抓手教材处理的艺术，就是用好课文的艺术。就是如何从简化、优化、美化、细化、深化的角度来斟酌考虑课文的运用与利用。教材处理技法的六个关键词：1.整体反复：用于精短课文的教学训练；反复多遍地利用课文，组织角度不同的训练活动。2.选点精读：在指导学生整体把握文意基础上，着重利用课文一至三个重要的、精彩的地方对学生进行读写能力训练。3.长文短教：选取课文一部分或突现课文某个方面的特点来进行品读训练。4.多篇组合：用于短文或诗词教学，如比较阅读、诗文联读、先教读再自读、诗词多首等。5.一课多练：长/短/古/今文均可用，不着眼于篇而着眼于点，组织反复的练习。6.变读为写：用于教师特别的教学创意，或者专注于语言学用，或者专注于形式传用，就课文内容组织动笔写作。以上六个关键词基本涵盖处理教材的理念与方法。

语言教学最基础最朴实的方法是诵读记背，最自然、最常用的方法是读写结合。字词认读，成语练习，美词、美句摘抄，课文美句集美段式仿写，概写文章、文段大意，想象创编，写科学短文，进行课文评点或简介，运用一定的语言形式评价故事或人物，人物形象素描，替换文章标题或段落，古诗文译写改写，改文为诗写课文品析短文，课文评论课堂语言学习笔记读后随感，课中微文写作。

从整体上看，余老师形成了目标集中、训练有效的板块教学模式：

板块：一节课或一篇课文，从不同角度有序安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动。    一块一块落实，每个板块都是一个半独立的微型课。只要将教学理念转变到“多让学生参与语文学习的实践活动”上来，能在步骤分明、层次清晰、活动到位等方面进行思考、斟酌，设计出简洁好用的“板块式”教学思路。    帮我们追求实、美、新、巧的教学境界。

在被以上教学模式深深触动之后，我觉得这种教学法可迁移性非常强，能清楚怎样处理教材大胆取舍，怎样设计课堂、让学生活动，怎样读写结合多多练习。于是我在备课和上课中积极落实，有意识地在提炼和简化中制定明确的目标，注重解读方法的指导，多进行读写一体练习。课堂内容比以前更集中了，学生语文实践真正落实了，写作变得更加自然多样了。

上个学期一整个学期我基本上都是这样备课上课的。目前还有一些不足，具体表现为，

一、有时对教学内容的选取还会有大、多——一课时想完成的目标实际学生达不到；

二、每节课的时间把握不好，有时给学生的讨论、活动的时间根据学生当时的具体情况了，就出现超时而没有把预设目标都完成的情况；

三、对学情把握不够精准，目标预设不太符合学生兴趣、超过学生能力的情况会出现。这时会根据学生反应顺着学生的兴趣和现有能力导引他们充分活动，然而就出现了偏离预设目标和预设时间的情形

四、由于对时间把控不好，影响最后一个学习环节——写作练习的进行，前面的学习活动充分了，最后的写作练习的时间没有了。

五、一直很注意训练学生思维，尤其是作文的四问“什么是、为什么、怎么样、怎么做”，每次考试都和学生一起写下水作文做示范，可还有很多学生中心论点非常不清晰，分论点逻辑性不强。