课堂规范，除了我们经常谈到的课堂常规方面的规范，今天我想说一说基于学科的课堂规范，也是从听的一节课里得到了一点启发，发现课堂上我可以做的其实还有很多。一节数学课中应该基本保证学生的思维活动完整，包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，可以看作是四个教学环节，但最怕成为把一节课框死的工具，所以这不是一个固定的模版，而是可以用来根据实际情况自由发挥的基础，可以是规则的，也可以是不规则的，而发现其中规则与否的智慧首先在于老师的思维灵活与否。
有限的经验和认知让我经常陷入自我矛盾，我总想把一节课上完整，好像我准备的内容没有上完就意味着这节课我是失败的，盯着流程不放，只会忽略对实质性内容的把握。慢慢地在摸索中我接受了“上不完”这样的“意外”，也许是我对自己的课堂评价角度从“只有我完成了，学生才能完成”逐渐转向了“学生只要充分发挥了，能够到达某个程度都不算失败。“我体会过几次课堂上出现了我没有预设到的回答，但我忍住了拉流程，而是尝试大胆地让学生多说，不得不说我心惊胆战，但也体验到了其中的乐趣，与其让他们在我的设计里完成定位，不如带他们到达目的地后任其手舞足蹈。
片段和启发：在学生独立思考后，老师选择了两份作品展示，学生很快发现其中一份答案是错的，老师带着学生把对的作品分析完后，没有直接略过错的作品，反而把这份作品当成了一个问题来研究，”怎么把它改对？“的提示引起了学生的兴趣，想办法加一个算式就可以解决问题了，解决了之后评价“虽然算错了，但是也给我们提供了不同的方法。”。这个过程在整节课内容设计中并不是主要的，但是老师利用这个错误，再次让大家经历了思考的过程，同时也肯定和鼓励了作者。我的感受就是三个字“太妙了！”
