文/梁树丽
四月份我邀请林州的王建丽老师来做分享，当然这也源于刘俊芳老师的推荐。
王建丽老师是林州市姚村镇师街学校教师，中共党员，中小学高级教师，河南省骨干教师，河南省省级名师培育对象，安阳市小学英语学科带头人。王老师业务熟练，教学技能高，工作踏实上进，常有创新精神，曾在林州市率先尝试小学低学段英语无纸笔测试，效果极好，现在新网师读书学习，是优秀学员。
王老师给我们分享的讲座题目是《如何基于英语学习活动观设计听说课教学》，我们对这个题目非常感兴趣，一来是我们四月份正在研读英语学习活动观，二来我们也用英语学习活动观进行了两次同课异构，所以我们对这次讲座很是期待，我们希望能从王老师的分享中获得更多的灵感。
王老师从英语学习活动观理论和课例设计两个方面给我们做了分享，这是理论和实践的完美结合，我们在明白为什么的理论指导下，知道了是什么，以及应该如何去做。
英语教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。
在王老师的课例分享中，王老师先从语篇研读开始，然后在研读语篇的基础上进行教学设计，在教学设计中我们很清楚地看到教学设计层次清晰，层层递进，充分体现了英语学习活动观的三个层次。
在这个课例的设计中，虽然课件标出了英语学习活动观的三个层次，但是我个人觉得王老师分享的老师的设计有几个不合理的地方。
在热身环节，老师用一张周末活动的图片让学生谈论，但是这里面的人称不能用you，而应该是what did she do last weekend?学生前面已经学习了一般过去时，所以我们用过去时练习最为合适。
第二张老师用What did I do last weekend?很显然图片和老师不一致，这个情境设置不真实。如果这一块变成让学生谈谈自己上周末做了什么，我觉得更好。
第三张图是课本上的听力，我觉得这一块问题的设置还是用课本上的两个问题最好，因为课本上的问题刚好和第二部分的对话衔接在一起，这是一个情境的过渡与延伸，我们要注重问题的逻辑性。
在第四张的设计中，老师用一个补全对话做应用实践，我感到非常不解，因为这个对话文本的学习理解又在哪里呢？前面的三张图只能算作复习或语言激活，是感知与注意，但真正的语篇在let's talk，这里面的重点句是What did you do?Did you do anything else?然而这个语篇的学习却没有体现，获取与梳理，概括与整合没有了。
我不知道是王老师遗漏的原因还是我听得不认真，我所截下的图没有找到。
在应用实践类活动中，老师让学生分角色练习对话，但如果学生不能以第三人的身份复述，而是照搬课文，我觉得思维含量是很低的。
在迁移创新活动中，老师让学生编写新的对话，这个倒是不错，但是对话中的人物不应该是课文中的两个人，应该是自己和其他人。
王老师给我们分享的第二个课例是人教版五年级下的My favorite season，这是一个谈论季节和人物活动的语篇。
在这个设计中，最吸引我们的是老师呈现了四季中“春夏秋冬”四个字的甲骨文，这是设计中最大的亮点，也是我们所没有想到的一个点。
不仅如此，王老师还给我们谈到了甲骨文体操，卓瑞丽老师立刻就在抖音中搜到了而且还分享给了我们。
在这节课中，老师用了chant,配音，编写对话和调查丰富自己的教学设计，我觉得第二个课例的教学设计明显要比第一个课例成熟许多。
当然比起课例设计分享，我最感动的是王老师因为工作在偏僻的农村小学，她面临的是一个人的教研，一个人的成长共同体，但是她并没有因此而放弃成长，即便是与自己共成长，她依然在教研的路上不断探索，不怕失败，这是她最了不起的地方，非常值得我们学习。
我们身边有很多年轻人，他们很多到现在都不知道课标为何物，倒是王老师不仅认真研读了课标，而且积极在课堂实践中求索，不仅如此，她还参加了新网师学习，不断挑战自己，突破自我。
刘荣慧老师告诉我们英语学习活动观要和 where to要素结合进行设计，不管是从导入还是最后的布置作业，我们都要有依据可循，而这里面的第五条拓展探究就是创造性地编写对话，体现学创为本，这就是王老师的课例设计中出现编写对话的原因，因为她同样在新网师学习着，践行着，虽不完美，但很难得可贵。
其实我想说教学设计没有好与不好，我们很难用自己的眼光来评价，因为学情不同，所以设计不同，但不管如何，一节好课肯定是有思维含量在里面的，这一点毋庸置疑。
感谢王老师的精彩分享，感恩学习!
