1685天
20260521
（3）在学生对知识的理解与加工环节，我们只能尽量讲得清晰有条理，希望他们能听懂。但学生是否真正理解、能否主动加工知识，决定权并不在我们手中，我们无法控制学生思维的活跃度。那么，自家孩子的思维活跃度，我们又能真正掌控多少？
（4）是否存在这样一种可能：有些出生在教师家庭的孩子，在成长过程中，思维反而受到了更多无形的阻碍与限制？
（5）作为老师，“管控”几乎是我们的职业天性，因为我们需要用它来管理班级与学生；“说教”是我们的本能，我们本就以此为业；“纠错”是我们的习惯，那是我们每日的工作内容；至于斥责甚至怒吼，在面对一群孩子时，情绪激动确也难免。那么，生长在这样一个父母习惯于管控、说教、纠错与斥责的家庭中，孩子的思维不受阻碍的可能性有多大？孩子保持高度思维活跃的可能性又有多大？
（6）在班级中，面对思维活跃度低的学生，我们尚且会感到棘手。那么，当面对自己的孩子时，我们又做得如何？究竟该如何正确引导他们？
（7）当我们在学生身上取得成功，却在教育自己孩子时感到力不从心时，我们是否应该停下脚步，重新审视自己的养育方式？
