“语文主题教学”学习笔记之三十九（1208）
今天首先谈谈多样的课程形态：丰富实践方式。
基于学科教学进行教学延伸可以围绕同一个主题，进行课堂教学的拓展，或是由一篇到群文和整本书的创新整合，或是开展主题实践活动，比如进行课本剧、戏剧的创编或是某一项目的专题研究，从而引导和激发学生主体自觉，突破时间和空间限制，实现知识由课内向课外适当延伸，进行思维的发散性、创造性训练，以拓展学生视野，吸收更多信息，获得更丰富、更深刻的体验。
再谈谈多样的学科教育性：丰富学科目标。
当你眼里只有学科的时候，你看到的只是学科知识技能；当你眼里有儿童的时候，你看到的是整个世界、整个人生。当下许多教师对教材的把握欠缺灵活，给学生的信息量过于单一，只是就数学教数学，就科技教科技，没有从培养一个人的角度综合地来教学。
教师对知识理解的变化，直接导致教育活动本身的指向变化：传输知识本身不是教育的终极目的，引导学生通过知识的学习，获得对自己所在世界的深层理解才是目的。只有摒弃德育、体育、智育等因素相割裂的观念，深入挖掘各学科知识内在的文化意义与价值，教育过程才可能成为一种文化意义的生成过程。
学科教学的教育性，不是必须通过额外加入一些道德因素才能进行的，其最大的道德教育资源，就是学科知识本身。主题教学强调在教学过程中，教师不能只是把有关知识传输给学生，还需要将这种表层的知识与学生的生活实际进行有机的整合，引导学生获得知识背后的文化意义和价值。通过学科和教育的整合，使得知识或技术仅仅被当作生活情境中的一个要素，实现人完整发展，才是真正的教育。
