陶行知在生活教育思想里提了“六大解放”，这是创造性教育理论的精华。这六大解放放在今天，也不过时，同样有很重要的借鉴意义。
第一，要解放儿童的眼睛。要培养儿童观察社会、观察生活的能力。今天的很多儿童，眼神是呆滞的，是暗淡无光的。他们不会观察周围的事物，对大自然里的一切事物感觉很冷淡。有一次在上作文课时，我问全班同学，校园里有两棵木棉树，它们的外形是怎样的？这个问题一出，没有一个人能说出答案，有的同学说，木棉树在哪里，我怎么不知道，一定是老师编的吧！校道的一左一右就有两棵木棉树，孩子们天天从这里经过，他们的眼睛没有去观察，这是不是我们教育的缺失呢？
第二，要解放儿童的头脑。要抛开世俗的偏见，解放儿童的思想，让他们产生信仰，产生力量。儿童的想像力是丰富的，他们的思维是灵动的，如果一味地束缚他们的思想，不让他们思考，大脑就会产生惰性。很多儿童在上幼儿园之前，父母总是害怕孩子出现危险，不敢带他们出去，哪怕是很近的地方，也不让他们去见识一下，这就无形中束缚了他们的大脑。课堂上老师一味地顾及自己的威严，要求学生认真听讲，不得有违规的动作，知识倒灌进儿童的大脑，大脑变得麻木了。
第三，要解放儿童的双手。把手脑并用作为创造活动的基本条件。传统的教育不允许儿童动手，上课的时候只能乖乖听讲，儿童一做小动作，就要接受老师的惩罚。如爱迪生，在上课的时候不断地问一些问题，有一些问题老师也答不上来，为了完成教学任务，老师感觉这孩子脑子有问题，竟然叫他退学。我们知道，动手就是实践，动手和动脑是联结在一起的。所以，解放儿童的双手就是解放儿童的思维，激活儿童的智力。
第四，要解放儿童的嘴。嘴是言论，是表达，是沟通。可在课堂上我们看到的却是老师一味地讲，满堂灌的现象很普遍。儿童没有开口的机会，没有言论的自由，没有言论，知识就不能升华，很多事情就不能达成一致。一些老师沿用传统的教学方法，只管讲课，不管学生听不听得懂。学生的很多疑问得不到解决，知识变成了僵死的知识。就如仓库里的货物不能运转一样。
第五，要解放儿童的空间。苏霍姆林斯基的教育理念是让儿童到大自然去旅行。儿童通过眼睛去观察、去发现、去思考，他们在大自然里领略美好的风光，思维得到了最大的发展，想像力无比丰富，创造的空间有了很大的发展。现在的儿童，很多是局限在狭小的教室里，他们像笼中的小鸟一样，没有了自由。狭小的空间锁住了儿童的大脑，限制了儿童的思维发展。
第六，要解放儿童的时间。自从有了升学考试，就有了竞争。教育内卷导致无数儿童睡不好，吃不好。他们沉浸在题海里，每天面对着一堆堆枯燥的数字，冷冰冰的。作业和考试占据了儿童的全部时间，他们没有了自己的私人空间，没有了个人的自由。就好像是折了翼的老鹰。儿童没有了时间，就失去了创造的能力。
陶行知的这“六大解放”，放在今天，照样不会过时。陶行知在当时就已经洞察了传统教育的弊端，他认为教育救国，就是要扭转人的思想，提高每个人的觉悟，让每个人都有仁爱之心，大家互相帮助，互相学习，形成共同的爱国凝聚力，为抗战作出自己的贡献。
