“师兄，过会儿恁组你发言呀！”
“刚不是说选一个代表发言吗？怎么变成硬派了？”——疑惑可以有，但话不能说出口，因为从交流的时间被压缩可见会议的节奏不是一般地快。
我说就我说，本子上早已经框定了结构——我看到了（一个年青老师的沉稳和丰富，这是我当年包括现在都欠缺的，要知道上的可是作文课呀，而且是作文课中的“修改指导”，“自由拟题 锦上添花”“多元评改 修正习作”“例文引路 描写心情”“AI改写 描写心情”四个环节有条不紊）我想到了（沉稳来自用心的准备，既有对整组课文的深入研究，也有对这节课的充分把握，更有对学生学情的分析）我的思考是（叙事类的习作修改指导课该怎么上）
袁老师第一个发言，干脆利索是她给我的印象，点评自然是“快人快语”。她坐下后，话筒传给了我，或许是受到她情绪的感染，我没忍住：看到了、想到了都没说，直接说出了自己的思考——
00.由“听课评课”向“观课议课”转变，语言改变的背后是思维的精进，即，我们这么多人聚集在一起得有一个话题作为我们观课议课的“焦点”，不能是你也说感觉，我也说感觉，到了引发不出一点儿思考！
01.提出疑问：修改的核心是什么？
这个问题在小组交流时，问过我们组坐在我旁边的老师。修改的核心是思想，思想就是要表达的意思，就“记一次游戏”这个命题作文来说，是童年的欢乐——题目要不要修改？要！因为文章题为眼，一个新颖靓丽的题目足以引发读者的阅读兴趣和阅读期待。（这节课，他不应作为一个“修改点”）语言要不要修改？妥当，贴切的语言完全能让读者在脑海中形成画面，身临其境，所以语言、动作、神态、心情的描写是必须的。就“记一次游戏”来说，重点是过程，“锻炼学生关注事件过程，能够回忆并清楚地记录这一过程的能力。这其实既结合了3G四单元得故事框架梳理，又结合了本单元对语言、动作、生态进而是人物心情的细节关注”，修改要点是叙事交代要明白——时间不够，是因为重难点没有厘清！修改指导，老师要一清二楚。
02.给出建议：对四五六单元的语文要素整体把握。
第四单元是神话单元，“了解故事的起因、经过、结果”虽说是单元的阅读要素，但作为整册书来说，作为整册书得读写训练点丝毫不为过。第五单元是习作单元 把一件事写清楚（重在交代清楚事件的起因经过和结果——就第六单元的习作来说，就是把游戏前、游戏中、游戏后写清楚）。第六单元要求在写清楚这个游戏时，要把自己得想法和感受也写出来（是第二个语文要素的运用）。
03.评价重点：评价清单帮助不了孩子深入修改
跟着刘老师学，学本真。评价表可以用，但不能是那节课好像都能用的表。就这次习作来说，评价一个孩子的习作是否精彩，只有一个指标——那就是读者是否有进行批注的冲动！读者首先是自己，其次是同学，最后是老师！
真教研，我才敢这样直截了当第说，所以没忍住，正常！
