乘着新区课程改革的春风，推进着共享高质“三四五式”课改模式的深化、落实。在这个过程中，看老师们的课堂，看课堂上学生的表现，转变是有了，问题也在不断的涌现。处在这个迷惘的境地，让把这项工作高效的推进，需要持续探索：究竟该相信什么？该改革什么？该如何改革，才能构筑更幸福的社会、创造更幸福的学校生活、为儿童准备更幸福的未来呢？
《学校的挑战》中这样描述：针对这一危机，本书提出把21世纪的学校作为“学习共同体”来重建的愿景、哲学与方略。危机的时代也是变革的时代。在这个转折期，保障每一个儿童的学习权，保障每一个教师作为教育家的成长，重新恢复大多数家长和公众对学校改革的合作与信赖——创造这样的学校，绝不是不可能的。
创建“学习共同体”也是学校改革的哲学。这种哲学是由三个原理——“公共性”、“民主主义”与“卓越性”——组成的。
“公共性”原理意味着，学校是各种各样的人共同学习的公共空间；是为了实现所有儿童的学习权、建设民主主义社会的公共使命而组织起来的。
“公共性”原理是由“民主主义”原理所支撑的。这里所谓的“民主主义”意味着杜威所说的“各种各样的人协同的生存方式”，在学校这个必须借助民主主义构成的社会里：学生、教师、校长、家长，每一个人都是“主角”；每一个人的学习权和尊严都应受到尊重；各种各样的思考方式与生活方式都应受到尊重。
同时学校必须是追求“卓越性”的场所。这里所谓的“卓越性”并不是指谁比谁优越，而是指无论何等困难的条件下都能各尽所能追求最高境界。
“公共性”原理要求：倾听他人的声音，向他人敞开心胸。这是对他人的宽容精神和尊重多样性的精神。
“民主主义”原理要求：学生、教师、校长、家长结成平等关系，每一个人都是学校的“主角”，实现各自的权利，承担各自的责任。
“卓越性”原理要求：追求至高的境界。对于教师而言，是高举三面旗帜——尊重每一个学生的尊严，尊重教材的发展性；尊重自己的教育哲学；对于学生而言，是“冲刺与挑战学习”。
以上，所支撑的“学习共同体”让“实现每一个学生的学习权，创建培养所有教师成为专家的学校”成为可能。
