《教学勇气》经典句摘录
文/张爱敏
导言 源自心灵的教学（P001-008）
啊，别分离，亲密无间，与繁星相聚在天际。何为心，若非与繁星聚在一起？与众鸟齐飞，乘风，驾云，齐归。——里尔克
我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。【多么美好的愿景啊！】
教室毫无生气，充满痛苦和混乱；格格不入的学生；赖此业谋生的个人苦衷------所谓教师宛若无处藏身的冒牌货，无能为力。【这也是教学生涯中无法迈过的坎吧！】
摆脱困境的唯一途径是深入地了解教学。面对教学中的困惑，我们须知难而进而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，这不仅仅是为了守护自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。【困惑是什么？提到了教师的灵魂与学生的心灵，还有与之而来的教学勇气！】
教学中的困惑有三个主要原因：一是所教学科的广泛性与复杂性；二是所教学生远比生命广泛、复杂；三是我们如何教导自己认识自我。（学科、学生与自己。认识自我即认识学生和学科。）
教学提供通达灵魂的镜子。教师的灵魂状态、学科以及共同生存的方式投射到学生心灵上。教师在教室里体验到的纠缠不清折射其内心生活中的交错盘绕。【直面灵魂，正视自己，觉察而自知。】
教导自己好好认识自己，才能更好地服务教学和学术。这是隐蔽在朴实见解中的奥秘。（认识自己。）
教与学对于我们个体和集体的生存，对于我们的生活质量是至关重要的。如果我们不拓展教与学的能力，复杂、混淆、冲突缠身的快速变化将会损耗或拖累我们。与此同时，抨击教师成为时尚。【认识自己，成为自己。】
如果我们继续让称职的教师如此依赖的意义和心灵缺失，仅仅依靠增加博款项、重组学校结构、重新编制课程以及修改教科书，改革永远不能够成功。教师确实应该得到更多的补偿，从官僚制度的困扰中解脱出来；我们应赋予其学术管理方面的职责，为他们提供尽可能好的方法与材料。但是，如果我们不能珍惜以及激励作为优秀教学之源泉的人的心灵，提供上述所有的这一切都不能改变教育。【尊重并激励教师的心灵，这是教育成功的关键所在。只有精神丰盈的教师才能塑造精神丰盈的学生。】
教学的自我内部景观，即把握三种重要通道——智能的、情感的、精神的，三者缺一不可，是互为依赖的有机整体。凭智能，是指我们思考教与学的方法（人们如何获知和学习的概念，有关学生和学科本质的概念，以及这些概念的形式和内容）；凭情感，是指在教与学时我们和学生的感觉的方式（它既可以增多也可以减少我们之间的交流）；凭精神，是指我们对于心灵和芸芸生灵密切联系之渴求的多种响应——一种对生命的爱与对工作的渴望，尤其是对教学工作的渴望。【智能、情感、精神惟有亲密联结，融为一体，惟有被友善关照，惟有被尊重理解，才能拥有心灵的愉悦，灵魂的自由吧。】
当我们自己的心灵舒适自在，跟人交往自然就会更加亲密无间。越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实。【关注教师的内心世界，关注教师内在的生活，从而更好地引导学生迈向理解和生存于世界的更真实途径的精神之旅，真正实现教育使命。】
在每个教育阶段，教育的自我很关键。【教师的自我该是什么样的呢？好期待！让教育帮助世界的光明与生机快点到来。】
【我们该怎样增强教与学的能力？我们应怎样保持对教学的乐趣与热爱？我们作为教师，作为人，该怎么成长？我们该怎样满足对加强彼此间联系的渴求，我们怎样发展能够支持教与学的共同体形式？归根结底，我们做好工作的能力源自对“我们自己是谁”的认识。当我们坚定地立足于一种真实的自我意识中时，我们就获得了虽然困难但有意义的工作所需要的所有资源。我们的心灵之旅使得外部世界的旅行更有价值。我们与自身独特身份的联系也让我们与他人相联系。】
