阅读《学生问题预防与教育》第105到109页——《“四个深入”应对突发事件》。
重要的是看到了什么，想到了什么。
区分情况的深入研究问题，对成因，后果的预见需要不同的策略。
文中提到的“深入现场、深入挖掘、深入人心、深入成因”针对不同的情境，直接作用是控制事态，洞察缘由，启迪感悟，引导学生学会处理问题，防患于未然。
深入现场，果断干预是一次看到学生往泔水桶里扔没有吃完的苹果事件，老师的一声吼“干什么？”严肃的态度，及时制止学生的不良行为。
深入挖掘，启发感悟是丢苹果问题的解决方案，没有任何一处老师从道理出发，评判行为的正确与否，而是在讨论的话题中开始，老师的问题设置很有技巧，能让每个人参与其中，有共同的参与感，为什么会发生？有没有责任，这件事如何处理？连贯的线性问题结构，通过学生讨论，并且形成理性的归纳，重要的是学生自己得出的共识，通过讨论对行为的错误认识到位，并且会让每个人都有自己的判断和决定。
深入挖掘，启发感悟是做任何事情经过思考深度的方向，任何一件事情如果思考开来都能列出一二三来那么思考问题会有深度，并且能看到意义。
深入内心，宽容应对，是L老师机智对待学生在课堂上说自己是“老头”的机智。L老师的机智在于能够从多个角度出发，生病请假的信息技术老师是年轻老师，能通过两个特点年轻人身体扛不住和老师的学科联系起来，跟学生解释到位，高明在于用到幽默的地方，学生也完全能理解。
教育者只有坦然面对，才会有沉着冷静的头脑，幽默智慧的语言，风格发挥全靠冷静的状态，与学生的相处不紧张模式，能让学生和老师的关系融洽，生命发展容易进行。
深入成因，防范未然的案例是教室里跑的安全隐患，通过三个镜头我们看出三个不同类型的班主任风格，班主任甲是慈母型和蔼，提醒学生要小心。班主任乙是权威型，义正言辞，爱之深情之切，严厉对待这件小事可能会造成的后果，该发生的还是发生了。班主任丙让大家看到行为的后果，关键在于发散的过程，让大家讨论说开去，必然有各种最坏的结果和预测被提醒到，假学生之口提到的严重后果是一种善意提醒。
防患于未然，需要做到有远见，预见性的同时启发思考，让每一个个体都充分认识到位，一花独放不是春，百花齐放春满园。
发挥集体的教育力量，思考问题的广度和深度会有一个台阶，需要的是设计师一样的教育者，能提出启发性问题，组织活动的形式，洞察力加组织领导力在班主任身上综合体现出来。
