这篇文章偏散文诗，和《花的学校》类似，结构不是很清晰。
一、导入
1、回顾第一课的写作方法：时间顺序、视觉、听觉、想象
这些对学生来说，其实是比较抽象的概念，尤其是对于学习能力相对弱的孩子的。
二、学习字词、整体感知
1、过渡语：写景的文章不太好读，在第一课中，我们是通过不同感官的体验来了解作者的感受。轻声读课文，找到写法上的特别之处。
朱老师说：
作为阅读策略单元，就是要从写法上去提问，在四年级，关注作者的表达形式，这个任务显得尤为重要，因此老师对于这个问题要不断地去点、不断的去提，加深学生的印象。
也可以理解为灌输，但是作为学生思维方向的灌输，是非常重要且有必要的。
要让学生形成基于表达形式的阅读，这个东西需要日积月累。
2、读生字表，读词语
①、师介绍：吴然 住在洱海
②、强调书写：鹅、卵、稻、穗、灌
分析字形、分析字义、分享读音，根据班级学生的特点，选择一些笔画和笔顺易错的词语进行当堂写
③、理解：田埂
在做期末考卷的时候，告诉学生，先看作文题目，再做基础题，当你基础题做完的时候，作文的素材也就有了
在教课文的时候也是如此，我先前提出了一个问题，我们没有第一时间去处理它，而是等待，过一会后再去对他进行交流。
3、交流课文中写法特别之处
---相同的句式：“啊，我和阿妈走月亮”（用笔逐句画出）
----以走过的地点为顺序写
在前面开头的时候，我一直在强调时间的顺序，所以学生能很好的找到这里的地点顺序
根据关键句梳理课文内容：
第二自然段：洱海、点苍山、大青树、道路
第四自然段：溪边、小水塘
第六自然段：果园、田地
第八自然段：石拱桥、溪岸、田地、果园
万一学生在前面讨论的时候，没有关注地点顺序写的时候，我们老师直接通过板书的，让学生找文中的地点
然后总结，这些地点就串联起了文章的线索，原来我和阿妈走月亮，是走了这么多的地方啊
总结：通过找相同的句子和走月亮的地点梳理清文章的内容。
4、本文的写作顺序：地点变化顺序
提点：写景物的文章可以从时间顺序写，也可以从地点的变化顺序写。
5、从上面这些地点上，你有什么发现？
从远到近
师：这些地点的顺序有怎样的特点？
生：由远到近
师：你怎么看出的由远到近的？
生：你看，洱海那边到田地，这就是从远到近
三、总结
看板书，这篇文章，看似很长，但是是非常有条理的
朱老师说
可以跟学生做板书做板书游戏，你们觉得我这个字写到哪里比较合适
让学生帮助老师设计板书，这个过程就是帮助学习理解文本，自主学习、自主建构的过程。
老师这样的装傻的过程，会把学生越教越聪明
四、布置作业
同学们，走月亮这个词语，我们在平时是看不到的，那看了这个板书，你说说看，走月亮，到底指的什么？
思考：走月亮到底是什么？
第二课时
一、复习
1、上节课，我们将课文分文四个部分，怎么分的？为什么这么分？
按照四组地点分的
2、复习板书
第一个部分走了：洱海、点苍山、大青山、道路
第二个部分走了：溪边、小水塘
第三个部分走了：果园、田地
第四个部分走了：石拱桥、果园、田地、溪岸
二、学习1-3自然段
1、齐读1、2段，你对月亮产生了什么感受？用文中词语归纳
--明亮、柔和
这种相对容易的问题，让班级里相对比较弱的孩子来回答
2、再读1-3自然段，关注省略号，这里省略了什么？
--其他被月亮照亮的事物
3、被月亮照亮的村庄给了你什么感觉？
生交流：惬意、温馨、柔和
这个没有现成的词语，是需要学生现场生成的
4、再读第三自然段，体会情感
阿妈喜欢牵着我，我也喜欢
第三段中的：啊，我和阿妈走月亮！
在第三自然段中，内容是最多的，情感最能让学生去体会
5、这一部分写景主要从哪方面在写？
---学生回答：视觉
要让孩子通过景色的描写感受景物的特点、人物的情感
三、学习4-5自然段
1、齐读4、5段，除了视觉，还有那部分写？
--嗅觉、听觉、联想
2、指导朗读两段
3、除了不同感官的感受，你还从这段话里读出了什么？
--溪水不仅美，还有作用，溪水与人们的生活密切相关
4、再读第四自然段
5、交流背诵方法
--记住关键词
--记在小溪里做的事
四、学习6-7自然段
1、自然第6段，思考：
（1）第三次写走月亮，作者用了什么感官？
（2）除了写景色美，还写了什么？
（3）此时，我和阿妈的心情如何？
给学生问题，让学生自主讨论
通过前面几个自然段的训练
2、学生一一解答：
（1）听觉、嗅觉、视觉、联想；解释“汩汩”“泼刺”
（2）除了景美，还写了农作物的用途，对爸爸归来的期待
（3）根据板书小结：作者的感受、情感随着走月亮、越来越深、越来越丰富
3、学到这里，你知道走月亮是指什么吗？
4、在第六自然段里，你喜欢哪个句子？让学生自由表达
五、齐读第八自然段
读完第8自然段，让学生根据句式来表达
--跟着作者和妈妈走过（ ），我仿佛（ ）。
备课反思：
这篇课文，在文章素读的时候，我是有着很强抵触情绪的，因为觉得这个文本没有打动我。
但是正因为如此，我们老师更应该更多的去研读教材，找到老师和教材的链接点，然后用自己的专业的方式去打动学生，这才是教育的意义所在。
