二、原理：教朗读有规律吗？
浙江大学吴洁敏教授在《新编普通话教程》一书中提出了情感朗读的生成模型：
这五个环节形成封闭的回路，呈螺旋式回环上升。具体而言
1.感悟：准确感悟文本的题旨和语境。
2.想象：生成三维整合的再造想象。将“表象”“题旨”“语境”三维整合的“再造想象”才能成为有感情朗读的动力源泉。
3.求气：获得承载感情信息的气韵。三维整合的“再造想象”会触景生情，所以“因情求气”能获得承载感情信息的气韵（即“肺气流”），这是形成感情语调的动能。
4.创调：创生独特的情感情朗读语调。因提取的表象不同，再造想象不同，朗读者的主观体验不同，因情求气所获得的肺气流不同，最终形成的感情语调也不同。
5.反听：回馈情感朗读的感情信息。
三、策略：怎样才能教好朗读
1.示范是朗读教学的基本策略。教师、同学、音频、视频等都能成为示范主体，但最佳的示范主体是语文教师。所以，语文教师的朗读能力、朗读素养等非常重要，需要长期艰苦的磨砺和锤炼。
2.备课是朗读教学的应有内容。
常规的备课，是从解读文本到教学内容再形成教学设计，而朗读教学，应该成为备课的内容之一。王老师列举了他在备《长相思》一课时所做的朗读教学的备课笔记。
3.文体是朗读教学的内在尺度。
4.融合是朗读教学的最佳途径。倾听、生活体验、朗读技巧的指导等等相融合，才能有好的朗读。
结语：朗读，是一种由文字语言的存在状态向有声语言的存在状态转化的过程，是一种语言、形象和意蕴的再创造活动。朗读教学，则是将这一再创造活动引向语文能力和素养的形成过程。确证朗读主体，是朗读教学的最终目的。
