五一假期的第一天，我随手从书架中抽出几本旧书，翻着翻着，杨卫平老师的《笑着做班主任》再次映入眼帘。书页已经微微泛黄，边角也有些卷曲，但那个熟悉的名字，依然让我的心轻轻一动。我重新捧起它，那种感动和温暖，竟和初读时一样，不言而喻。这一次，我用了37分钟，从头到尾、一字一句地有声朗诵了一遍。声音在房间里回荡，仿佛我不是在读一本书，而是在用声音重新诠释杨老师的育人智慧与带班方法。
我一口气读完了书中的“笑着言说”和“笑着行动”两个章节。字里行间，杨老师的形象越来越清晰——温和、坚定、充满智慧。读到她说：“孩子犯了错，先肯定她的闪光点，再论错误本身，或者直接拿出解决方案，这样师生更彼此悦纳。”这句话像一面镜子，把我以前的种种做法照得清清楚楚。
回想起来，以前的我，一旦学生犯错，第一反应就是大声训斥，非要让他们当场认错、检讨才肯罢休。记得上周，班里有个男孩在语文课上偷偷传纸条。我发现后，看到他写的是和课堂毫无关系的内容，就气急败坏得当着全班同学的面，当场没收了他的纸条，还毫不留情地把他训了一顿。我当时觉得自己处理得立竿见影。可事后呢？那个男孩还会在课堂上不听课，甚至还会偷偷传纸条，他并没有因为上次的责骂而有丝毫的改变。看了杨老师书里的文字，我似乎明白许多，也开始自我反思：我到底解决了什么？只是解决了一张纸条？还是打击了一个孩子？
杨老师的话让我豁然开朗。是啊，如果我当时换一种方式——先肯定他字写得好，或者夸他话语幽默，再轻轻说一句“不过上课传纸条会影响听课哦”，甚至只是一句“下课再聊，我先帮你保管”，结果会不会有些许的不同？也许他会不好意思地笑笑，主动承认错误；也许他不但不会再生抵触，反而更愿意尊重我的建议。
教育上的“柳暗花明”，往往就在这一点点处理方式的转变之间。
读了杨老师的方法，我才真正体会到：教育有太多种方式，不能千篇一律，更不能光靠嗓门和威严。我们总说因材施教，可真正落在行动上，却往往只用一种模板套所有孩子。杨老师却愿意花时间为每一个孩子“私人订制”——不同的性格，不同的错误，不同的应对与引导。
在她眼里，所有的孩子都是好孩子。她从不居高临下地说教，而是入情入理地分析，贴心贴意地鼓励和唤醒。她相信：每一个错误背后，都有一个可以被理解的理由；每一个孩子心中，都有一扇等待被敲开的门。
也正因为如此，杨老师才能收获一届又一届孩子们的尊重与爱戴。那不是靠威严压出来的敬畏，而是用真心换来的亲近。在读她文字的过程中，我反复问自己：我希望这一届学生，多年后回忆起我，是什么样的印象？是那个动不动就发火的班主任，还是那个愿意蹲下来听他们说话的人？答案不言自明。
这本书深深提醒了我：做班主任，要多角度、多方位地看待孩子们身上的种种问题，不要一锤定音。要相信，一个人不只是他犯错的一瞬间，一个孩子更不只是一件错事的总和。他们会长大，会改变。
我愿意学着杨老师的样子，做一个笑着说话、笑着行动、笑着育人的班主任。我相信，只有这样，才能收获源源不断的师生之爱，和生生不息的温暖与希望。
