1.间接(中间)记忆的社会起源
自然记忆是以材料的直接(非中间)印象为特点,通过保留真实经验作为记忆痕迹的基础。 这类记忆与知觉非常相近,它由对人类的外在刺激的直接影响产生，具有直接性的特征。
符号记忆超越人类神经系统的生物维度，是社会发展特定条件下的产物。其核心特征是自我生产的刺激,这种人为刺激的创造和使用成为行为的直接原因。
2.符号操作的结构
中介联结具有反作用的特殊功能,它将心理操作转向更高级别的、本质上全新的形式,允许人类在外部刺激的帮助下,从外部控制他们的行为。符号的使用导致了人类行为的特定结构脱离了生物性发展,并且创造了一个基于文化的心理过程的新形式。
3.儿童早期符号操作
第一个阶段,学龄前儿童不能通过组织特定的刺激来掌控他的行为。不具有工具性功能。第二个阶段，外部符号占主导地位。辅导性刺激是一个作用于外部的心理工具，提升了儿童活动的有效性。 第三个阶段,辅助性刺激从初级的外部形式解放出来。“内化”发生了。学龄儿童所需要的外部符号已经被成人转化成为内部符号作为记忆的工具。
4.符号操作的自然史
儿童符号使用的活动,既不是被成人简单发明出来的,也不是由成人传递。 高级心理功能毫无例外地遵循应用于初级过程的一般规律;它们也受制于发展的根本规则,出现于儿童心理发展的一般过程中,是辩证发展的结果,而不是由外部或内部导入的结果。 儿童行为的历史产生于生物起源和社会文化起源这两条线的交织。
符号的自然史：是最初阶段(初级行为)和高级阶段(行为的中介形式)之间的心理过渡系统。在行为发展历史中,这些过渡系统位于生物给子和文化获得之间。
5.记忆与思维
随着发展水平的改变,单一功能(如记忆)结构的改变与那些帮助记忆发生的功能特征并不相同;后者的改变是一种交互作用的关系,将记忆与其他功能联结在一起。
对于幼小的孩子来说,思考就意味着记忆;在儿童发展的最早期阶段，这两种心理功能的紧密联系。 定义概念时,儿童思维活动的内容并不全部由这个概念本身的逻辑结构决定,而是由儿童的具体回忆决定的。这是一种融合,反映了一个事实:儿童的思维首先建立在他的记忆之上。
儿童对世界的一般表征建立在对具体事物的回忆上,而不是抽象的特征上。对于幼儿来说,思考就意味着回忆;但是对于青少年而言,回忆就意味着思考。在初级模式中, 事物是被记住的;在高级模式中,人类主动去记忆事物。
人类记忆的本质在于人类能主动地利用符号来帮助记忆。人类行为的基本特征是个体影响他们与环境之间的关系,并且通过环境改变自身行为,将环境纳入自己的掌控之下。
