1 在激发动机时，奖励和惩罚是很多教师经常使用的工具。尽管这两种长期使用的策略能够控制学生的很多行为，但是对这两种策略的滥用可能会严重削弱学生参加被控制活动和行为的内在动机。学生学习的原因有很多，但是奖励和惩罚对学习的控制越多，学生所学知识内化的就越少。
2 有价值的是阅读本身，而不是披萨饼。
3 寻找和战胜挑战的欲望是课堂学习内在动机的核心。他以学生的学业心理需求为动力；控制自己做决定（自主），做事情是他们有成就感（胜任），感觉比自己本身更强大（归属感和联系感），自我感觉良好（自尊），在做的事情中找到快乐（参与和刺激）。
4 著名瑞士心理学家皮亚杰认为，当使用奖励和惩罚影响儿童的行为时，成年人在逐渐弱化儿童自主能力的发展。根据皮亚杰的观点，惩罚是一种外部控制行为的管理方法，通常会导致受控制的学生盲目循规蹈矩，欺骗或者反叛，那些选择变成循规蹈矩的人不需要做出决定，他们需要的是服从其他孩子，用欺骗的方法来避免受到惩罚。
5 孩子们开始抗拒，则意味着他们重新展露出自主需求。
6 用符合逻辑的结果，而不是惩罚，可以鼓励学生审视他们的不适当行为。
7 接受年轻人自我决定需求是帮助他们负起行为责任和承担后果的第一步，他们独立探索，接受挑战，解决问题的欲望，为内在动机行为提供了基础。
8 利用学生对胜任需求的本能，引导他们达成课堂目标，是教师面对的最大挑战之一。如果教师说服学生主动去做他们被要求做的事情，那么激发学生的内在胜任需求将会是向最终目标迈出的有益的一步。
9 学生在做一项活动时，感受到的成就越大，他们有内在动机驱动，坚持这项活动的动力就越大。
10 学生学习速度有差异，这成为教师为学生提供挑战任务的难点。
11 意识到胜任和自我决定需求的重要性，对于增强课堂内在动机是至关重要的。
12 被同辈认可和接纳是所有学生的心理需求。
13 人类有归属于一个群体的基本欲望，人成年后没有比感到孤立，被抛弃和孤独更痛苦的事情了。
14 被接纳是他们在社会角色中建立个人安全和自信的基础，同时能为学生提供因相互利益而与他人联系在一起的动力。
15 在学校功课中表现优异，在队伍中排在第一位，第一个完成作业将会使他们得到急切寻求的认可和赞同。不幸的是，他们的行为不但不能提高他们的自信或独立，反而让他们对其他人的赞同产生长期依赖。
16 自尊由三个部分组成：欣赏自己的价值和重要性，具有对自己负责的性格和对他人负责的行为。
17 性格源于一个健康积极的自我价值，而这必须在一个充满爱的家庭和学校中得到培养。然而教室中的现实是，很多学生来到学校没有体验过让他们对自己感觉良好的爱和照顾。为了增强这些学生积极的自尊感，教师除了营造课堂环境，培养人的诚实品质、性格和责任感之外，别无选择。
18 当学生学习更为准确的自我描述时，教师通过使用积极的信息反馈，帮助学生建立自己的唯一性。
19 当儿童认为他的工作是一项任务时，只有在被迫的条件下，他才会投入，每当外部压力停止，他的注意力便从限制中释放出来，飞到他感兴趣的地方。——皮亚杰
20 激发学生的兴趣不仅仅是使他们的视觉和听觉兴奋，富有激情的教学的核心是挑选与孩童当前的体验和需求相关联的教学，程序和活动。
21 所有学生都想要清晰明确的行为标准，但是只有变化学习任务的结构，学生才能体验到通过合理的努力取得的成功，从而保证未取得学习结果而不断前进。
22 如果教师试着记住学生过去的成就和技能，学生正在为之努力的计划或目标、学习结果或实际技能，就有可能设计更为广泛认可所有学生的努力和成果的奖励结构。
23 在评估的三个要素——历史、计划和结果中，在大多数学校的很多科目中，只有结果控制奖励结构。如果忽视奖励结构，教师就会发现分发成绩、荣誉和其他奖品会支持和奖励一些学生的努力，而相同的做法却会疏忽和破坏其他学生的努力。（值得思考的一点）
24 只有自己努力，成功的机会是公平的。
