人工智能的使用标志着人类已经进入第四次工业革命时代，即信息时代。那么信息时代如何开展学科教育呢？
首先，要超越“间接经验论”，让学科教学基于学生的直接经验和真实探究。我国教育界秉持了几十年的“间接经验论”认为：学生学习既不需要直接探究学科，也不需要直接探究世界，只需要掌握现成知识就可以认识学科和世界。这使得学生的学习永远依附于经验，从而缺乏独立思考能力和判断能力。在素养导向的学科教学中，必须超越这种“间接经验论”，让教学成为学生真实的学科探究，将固定学科结论转化为问题情境，使学生在实践经验的基础上亲历知识诞生的过程；让学生像专家一样去思考和实践。
其次，要超越“双基论”，让学科教学指向学生核心素养的培养。“双基论”的本质在于把知识视为等待掌握的学科事实和真理，把技能当做等待熟练掌握的规范体系，导致教学变成了灌输和训练。经过这样的教学获得的知识，是惰性知识和机械技能，对素养和能力的提升毫无作用。要让教学走向核心素养培养，就要超越双基，让知识在创造中学习，让技能在实践中练就，最终才能达到素养培养的目的。
再次，要超越固定知识体系，基于学科大概念重构课程内容。我们现行的分学科系统性教学方式下，学生形成的是事实覆盖型知识体系，因对学科缺少深度探究而无法形成深度理解。素养导向下的学科教学，必须摒弃事实本位的学科观，走向理解取向的学科教学。要选择“少而重要”的大概念，作为学生探究学科和世界的工具，并使每个大概念与其他大概念之间建立联系，由此构建起概念本位的课程内容。要使每个学科概念都与真实问题情境相联系，形成探究主题，并围绕主题设计适合学生年龄特点的任务，引导学生开展探究和实践。
最后，要努力让学科教学融入学科实践与生活。要让学科融入生活，形成学科即生活的理念，勾连生活和学科，引导学生运用学科规律理解生活问题，在生活情境中运用学科知识解决问题。在此过程中，引导学生像专家一样探索。
