随着信息技术的发展，国家需要更多的拔尖创新人才，而这类人才的培养必须以跨学科理念为指导，通过打破学科界限，利用学科之间的协同效应实现学科的整合，才能使学生能够在不同学科之间进行学习或者参与研究。
要想做好跨学科研究必须认识清楚什么是跨学科。学科是人为划分的，解决问题的能力涉及多个学科，某个学科一定解决不了真实的问题因此需要跨学科。跨学科主要要有以下几个特征：①以现实情境中的真实问题为依托；②跨学科研究必须立足于具体的学科，学科立场不能改变；③跨学科基于学科的基本观念、关键概念和方法论，而非学科内容本身；④跨学研究注重学生高阶思维能力的培养，把融合建立在深度的思维水平之上。
明确了什么跨学科之后，该如何做好跨学科教学呢？跨学科学习活动有以下要点：①跨学科学习是以提升学生的创新能力为目标的；②跨学科学习是要让学生面对真实情境中的问题，并以寻找问题的解决办法作为学习任务，并进行任务驱动的学习；③跨学科学习要根据待解决问题的具体目标，发现并整理出与问题解决相关联的不同学科的知识并把这些学科知识进行整合；④跨学科学习要让学生学会运用相关联学科的研究和学习方法去分析问题、解决问题；⑤跨学科学习要以项目学习方式并通过多个学习环节来实现，而不是简单的一节课堂教学就能实现。
掌握了跨学科学习的要点后，在教学过程中应该怎样设计技术支持的跨学科学习活动呢？①需要研究课程标准和教材，从教材单元转向教学单元，学会做教学单元设计；②明确学习要求；③进行环境分析：明确在什么环境中开展教学；④进行学情分析：所有的设计必须围绕学情，让学生学会、学好；⑤确定教学对象的基本情况；⑥确定教学目标：教学目标要体现深度学习的要求；⑦找出证据：教学目标很难说是否达成，需要给定能够证明目标达成的证据，即产出的成果；⑧设计具体的学习活动：学习活动的设计必须围绕学习成果的产出进行，同时学习活动需要体现开放性和情境性。在这样的学习环境中，为了保障学习活动的顺利进行，教师需要进行支架设计，即：明确课前需要为学生提供哪些资源？课中需要讲解哪些内容？提出哪些要求？提供哪些资源？课后为了帮助学生迁移，实现成果产出需要提供哪些资源？
那么技术支持的教学设计应该如何进行呢？在这里需要先明确技术支持怎么体现。随着信息技术的发展，大多数学校都配备了电子白板，多处于多媒体教学环境。部分学校教师还有了终端，处于混合学习环境，还有些学校还给学生也配备有终端，处于智慧学习环境。不同的学习环境，教学方式不同，如混合学习环境中通常是通过“看微课引出具体情境问题-做任务-汇报交流-讲练评”以达成核心素养目标的完成。其次要运用信息技术必须要围绕精准和深度，也就是不能说为了体现技术而用，信息的呈现方式必须是为了实现深度学习和精准学习，这里可以通过模型建构、数据收集得以实现。为了更好的进行技术支持的教学设计，教师需要给予学生一定支架。
以各位老师分享的例子来说，“童年纸飞机，怎么都快乐”我认为它不是个跨学科学习内容，是一个主题式学习内容。数学-折，美术-画；英语-说；体育-飞；语文-感，这5个活动均是围绕“纸飞机”进行，但是各活动之间是割裂的，并没有在其中渗透各学科的学科观念，对于学生高阶思维的培养作用也不够明显。
“从1到无穷大”这个活动，基于一年级新生刚进校的基本学情进行设计，我觉得在这个活动中，融合比较恰当的是数学和英语，立足于英语课堂，结合数学运算知识，学生对于5以内的加法更加熟悉，而美术学科在这里出现更像是成果产出，而非跨学科学习。
再比如“探究能量转化的魔方-电源”这一物理+化学跨学科主题式学习课例。首先基于教材、课标和学情进行了分析，寻找化学和物理学科的交叉之处；其次基于现实情境，提出了真实问题；然后围绕核心问题，确定研究主题；最后设计出了3课时6任务的序列化活动。在整个实施过程中教师合理充分运用技术，通过超星平台给学生搭建了脚手架，及时给予学生反馈、帮助学生实现成果产出。最后还从教师、学生方面进行了反思复盘，促进思维的提升。
我认为一线教师进行跨学科教学的研究的过程中，容易走向拼接式主题整合模式，但是这样的模式并没有真正达成培养学生高阶思维的作用，也就是没有真正实现跨学科教学。技术支持的教学设计也容易走向为了用技术而用的误区，数字技术的运用如果不能实精准学习、深度学习那么运用起来就是不合时宜的。因此，如何在技术支持的环境下做好跨学科教学设计还需要我们进一步进行探讨。
